讓學(xué)生在新生態(tài)數(shù)學(xué)課堂中提出問題

課堂是完善而又獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)，由學(xué)生、老師、書本、桌椅等等組合而成。每一個(gè)組成部分都在用自己獨(dú)特的個(gè)性或者思維方式影響著、改造著這個(gè)小天地。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，學(xué)生的主體地位越來越受重視，敢想、敢說、敢問的課堂新生態(tài)逐漸形成。愛因斯坦曾提出：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要。”問題意識(shí)是開展探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)呢？筆者談一談?wù)n堂教學(xué)中的做法。

鏡頭一：鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

新時(shí)代的數(shù)學(xué)課堂處處蘊(yùn)含著矛盾，是一個(gè)充滿活力的生命整體，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)教材的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，更體現(xiàn)著教者的智慧。精心的預(yù)設(shè)在實(shí)際教學(xué)的過程中時(shí)常會(huì)有“意外的生成”，處理得當(dāng)，“意外”往往會(huì)成為點(diǎn)睛之筆！

這一天，筆者正使用活動(dòng)單教學(xué)《加小括號(hào)的混合運(yùn)算》。活動(dòng)二是新授課，學(xué)生在自主練習(xí)之后，進(jìn)行討論，回答活動(dòng)單設(shè)置的相關(guān)問題。有一組問題是：小括號(hào)有什么作用？有小括號(hào)的算式如何計(jì)算？匯報(bào)展示環(huán)節(jié)各個(gè)層次的學(xué)生都能用比較完整的語言進(jìn)行闡述。

正準(zhǔn)備進(jìn)入下一活動(dòng)時(shí)，小陽(yáng)同學(xué)突然舉手：“老師，我有個(gè)問題想問！”“哦？還有問題？”大伙都詫異的看著他。我也納悶，但還是微笑著說：“你說說！”

他看著我，似乎又有了底氣，便深吸一口氣一本正經(jīng)的說：“為什么昨天和前天學(xué)習(xí)的有乘有加減、有除有加減的混和運(yùn)算不需要用小括號(hào)？到底什么時(shí)候才用得到用小括號(hào)呢？”這兩個(gè)問題一下子讓所有的同學(xué)都如中了魔咒般陷入了沉思。我回答：“因?yàn)榍皟商鞂W(xué)習(xí)的內(nèi)容按照運(yùn)算順序本來就該先乘除，后加減，所以不需要加括號(hào)！”他還是不明白的問：“需要讓那一步先計(jì)算的時(shí)候加上小括號(hào)！”

他的問題真是預(yù)料之外，他打破常規(guī)思維，調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)進(jìn)一步思考！在思索與解決中，混合運(yùn)算的內(nèi)容被真正徹底的理解掌握。這兩個(gè)問題的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了本課活動(dòng)單本身的設(shè)計(jì)。

我們時(shí)常會(huì)滿懷期望的期待孩子們精彩的回答，可是有時(shí)卻聽到的看似不著邊際的提問。學(xué)貴有疑，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生才會(huì)善“疑”會(huì)“問”。當(dāng)然，一切疑問也是從生活小事入手，正如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律一樣。平時(shí)教師應(yīng)該關(guān)注孩子每一個(gè)細(xì)小提問，滿足學(xué)生的好奇心理，哪怕學(xué)生有的問題是那么稚嫩和 “離譜”，也不要輕易抹殺。

鏡頭二：?jiǎn)栴}使教學(xué)更深刻

這一課我們學(xué)習(xí)的是蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《九加幾的練習(xí)課》。練習(xí)課的第二題是常見的三組加法比較計(jì)算練習(xí)，筆者的原先思路是學(xué)生先計(jì)算完成，再在小組內(nèi)交流計(jì)算時(shí)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。就在進(jìn)行第一個(gè)程序——計(jì)算的時(shí)候，雪瑤同學(xué)突然舉手：“老師，我有個(gè)問題。為什么九加上雙數(shù)的答案是單數(shù)，而加上單數(shù)的答案都是雙數(shù)呢！”我不由得大喜過望！這是一位平時(shí)話不多的孩子，今天突然提出了這么有價(jià)值的問題，怎能不讓我驚喜呢？

我把這個(gè)問題拋了出去，引發(fā)全班思考，經(jīng)過幾個(gè)孩子的嘗試，最終睿銘同學(xué)完美的解決了雪瑤的疑惑。他說，因?yàn)榫旁揪褪菃螖?shù)，單數(shù)加單數(shù)等于雙數(shù)，單數(shù)加雙數(shù)等于單數(shù)！

雪瑤的疑問，其實(shí)正是我即將提出的問題。說明在練習(xí)的過程中，她沒有機(jī)械地計(jì)算，而是帶著思考完成！如此一來，平常的練習(xí)課添了一抹亮色！

這節(jié)課上，雪瑤同學(xué)帶著問題學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生疑問，引發(fā)了班級(jí)的頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生了意想不到的效果。

鏡頭三：?jiǎn)栴}讓學(xué)習(xí)變得有趣

這是一節(jié)一年級(jí)的練習(xí)課。第七題是填空格，諸如4>□之類。我設(shè)置了一個(gè)情境：“數(shù)字寶寶在跟我們玩捉迷藏的游戲呢，你知道正方形后面躲著哪個(gè)數(shù)字寶寶嗎？請(qǐng)開動(dòng)小腦筋，把數(shù)字填到方框里面去。”

就在所有的孩子都興致盎然的埋下頭思考的時(shí)候，小林同學(xué)突然舉起手來：“老師，這些方框里面是不是隨便寫啊？”聽到他的聲音，有幾個(gè)孩子的筆開始猶豫起來。我也愣了一下，這里也有疑問？但是看到孩子明亮的眼睛，我便饒有興趣的看著他：“大家先停下手里的筆。小林的這個(gè)問題，很有意思。你知道他為什么說隨便這個(gè)詞嗎？”

很快，小手零零落落的舉了起來。孩子們不約而同得回答：“因?yàn)椋@里有的方框里不止一個(gè)答案！”

我鼓勵(lì)說：“小林同學(xué)帶著問題在解決問題，讓我們對(duì)這種類型的題目加深了了解！真了不起！”孩子不約而同的鼓起了掌。

課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。另外，我們教師還應(yīng)該允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。

學(xué)生提問時(shí)，只要是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，教師要對(duì)學(xué)生積極提問的態(tài)度給予充分肯定，然后再對(duì)問題本身予以解決。對(duì)于學(xué)生的獨(dú)到見解或創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，教師不僅要表?yè)P(yáng)他勇于提出問題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問題，肯定他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問題有安全感，才會(huì)越來越愛提問題，越來越會(huì)提問題。

（作者單位：江蘇省如皋市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）