基于問題為中心的物理課堂設計

摘要：自新課改以來，基于問題為中心的教學模式已經逐漸走進了我國學校的課堂中，并得到了各科教師的廣泛應用。本文結合山區高中物理教學現狀，針對如何在以問題為中心的教學模式下，提高學生對物理知識的學習興趣，加強對學生自我學習能力的培養，旨在促進山區高中物理教學事業的發展，開發學生的思維，進而提高山區課堂的教學質量。

關鍵詞：問題中心；高中物理；課堂設計

過去的物理課堂，教師總是一味地照搬書本很少考慮鍛煉學生的思考能力，針對這一現狀，有關教育部門想到改進教學模式，比如設計并思考了以問題為中心的教學模式。基于此，教師們也相應地做了一些課堂設計準備，希望通過問題導入、情景設置的方式培養學生主動學習的意識，從而完善對物理知識體系的系統構建。

以問題為中心的教學模式

這是一種由美國教育家M. David Merrill提出并設計的教學模式，他歸納并整合了幾種教育理論，從而提出了新的教學觀點。他認為，學生應該接觸真正的教學情境，并且通過對掌握的知識進行合理建構，以同化作用來理解新的知識，學生應該將所學的知識再重新應用到實際生活中，進而完成對新學知識的架構和整合。他提倡教師以問題的提出為導學點，將問題貫穿于整個教學課堂的始終，根據問題來進行課堂設計，學生在學習的過程中，可以對問題不斷地進行認知，還能夠提出不同的新見解，使教學過程順利進行，完成對知識體系的整體架構。

加強物理課堂特色設計

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在實際教學中，有效的課堂提問能激發學生的思維，在探究新知的過程中享受“柳暗花明又一村”的境界。

分層次設計，化難為易的提問 在對山區的學生進行物理教學時，要充分考慮到山區學生自身的實際認知水平來進行問題的構造設計，采取循序漸進的方式提出問題。教師要在學生認知新問題的過程中，培養學生的物理思維，同時把新舊知識聯系起來，根據教材特點，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。比如，在設計“單擺”一課時，山區學生很少能在實際生活當中接觸到單擺這一事物，對于單擺的認知理解有一定的困難性。教師就可以創設一個單擺的實驗情景，再對比創設一個圓周運動的實驗情景，然后將單擺學習和圓周運動聯系起來，思考圓周運動和單擺運動之間的區別和聯系，進而調動學生主動思考問題的意識，使學生在認知單擺的過程中，又重新加深了一遍對物體圓周運動的理解。

改變教學方式，抓住契機，激活思維 隨著現代化教育技術的普及，可以達到“足不出戶”了解世界。但是，物理學習是一個求知體驗的過程，在課程設計時，可以將生活中的元素融入到教學問題中，設計的問題更加貼近學生實際生活，充分利用山區自然資源優勢。比如在學習大氣壓時，可以和同學們一起測量山腳和山頂的氣壓，進而引導學生提出問題：為什么隨著高度的增加，氣壓反而降低了呢？發生這種現象的原因是什么？引發學生思考和研究的興趣，把高中與初中物理銜接起來，進一步完善對氣壓知識體系的構建。

設置矛盾，引人入勝，創新思維的發展 在學生創新思維能力的培養過程中，教師要有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。比如在進行物體的重力一課設計的時候，以伽利略的比薩斜塔實驗為例，課前讓一位同學手拿一個蘋果和一張衛生紙，從比較高的教學樓上面讓它們做自由落體運動，下面的同學拿秒表記錄下落的時間，發現蘋果和衛生紙所用的時間是不一致的。繼而啟發學生思考：為什么我們所做的實驗結果和伽利略的實驗結果不一致？造成結果不一致的原因是什么？帶著問題讓學生進行思考，幫助學生找到思考過程中出錯的地方，通過啟發性創新思維的方式，來加深對物體自由落體知識的學習。

“橫看成嶺側成峰”的發散型思維 課堂提問，目的是訓練和提高思維能力，故應注意提問的角度和深度。從不同的角度啟發學生，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。《禮記·中庸》中說：凡事預則立，不預則廢。高中物理教學亦是如此，特別是山區孩子，見識面比較窄，教師通過對不同問題情境的預設，多維度的構建學習交流平臺，才能充分調動學生學習潛能，在探索與思考中提升，學習過程就變成了自覺體驗、水到渠成的過程。

結束語

在基于問題設計為中心的課堂設計時，要把學生的參與性作為重要原則，在教學中引導學生自然而然地提出問題，盡可能使全體學生都參與到物理課堂中來，為學生構建一種自由、和諧的學習環境，讓課堂成為學生展示自己的舞臺。

參考文獻

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（作者單位：四川省雅安市教科所）