小學數學課堂中的情境角色扮演

在小學數學的情境教學中，角色扮演是應用較多的一種教學方式，結合教學內容讓學生扮演不同角色，以創設情境的方式，引領學生去思考、分析并解決數學問題，通過角色的體驗訓練學生的數學能力。同時，在角色扮演中也實現了教師和學生之間、學生與學生之間的互動交流，體現了新課改理念下學生的學習主體地位。隨著新課改的不斷深入，在小學數學課堂中的情境角色扮演將會發揮出更大作用。

創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師”，充分激發學生的學習興趣，對于糾正其學習動機，維持其學習熱情有著重要的意義。傳統的“填鴨式”教學模式通常會讓學生感到枯燥乏味，使其喪失對數學知識的興趣，進而達不到理想的教學效果，而情境角色扮演活動可憑借其趣味性、開放性，最大限度地激發學生的學習興趣，使其對學習內容充滿好奇和探索熱情。我們在創設情境和設置角色時，應盡量融入生活化、趣味性、形象化的情境和事物，充分迎合小學生的喜好、認知水平和閱歷，使其以更加輕松愉快的心情投入到情境角色扮演中，進而對其中蘊含的數學知識產生更為深刻的理解和認識。例如，在學習厘米、米等長度單位時，筆者設計了“裁縫店”的情境，將生活中常見的“撩褲腳”“改衣服”等情境再現出來，并強調測量單位在現實生活中的重要作用。為了充分激發孩子們的興趣，筆者在創設這一情境時，僅僅對“裁縫店”里的環境、條件、測量工具、主營業務等進行了描述，并要求學生分小組設計情節，并積極運用厘米、米等長度單位。由于不少孩子有過跟著父母到裁縫店的經歷，因此他們對這一活動表現出了極大的興趣，為實現理想的教學成效打下了堅實的基礎。

扮演角色，主動探索

新課標改革下的小學數學教師，在課堂教學中已經不再扮演“主導者”的角色，而學生的主體地位則逐漸得到教師的認可和尊重。因此，我們在小學數學課堂教學中，應千方百計地調動學生的主觀能動性，引導他們進行自發的、主動的探索，而不是一味地依賴教師的講解和灌輸來獲取知識和能力。通過角色的設置和扮演，學生將不由自主地參與到學習活動中去，在扮演角色的同時思考和應用數學知識，并從“表演”過程中學會自主思考和與人合作，如此一來，教師的課堂地位真正弱化，學生的主體地位真正凸顯，而學生的自主學習能力和實踐能力也得到了真正提升。例如，在學習貨幣單位時，筆者設計了超市情境，引導學生分組設計曲折有趣的故事情節，再現日常生活中超市購物、收銀、找零的情境。通過這樣的活動，全班學生以小組為單位，紛紛投入到自己角色的扮演中，并在活動過程中對“元”“角”“分”這些貨幣單位實現了更全面的認識，與此同時，表演“買賣”的過程也鍛煉了他們的心算、口算能力。可見，情境角色扮演教學，在激發學生主動學習、自主探索意識方面有著顯著的優勢。

及時溝通，互相評價

教學評價是小學數學課堂教學的重要環節之一，每當教學活動結束后，進行及時的交流和評價，對于回顧學習內容、鞏固學習效果、判斷學習水平和反思現有不足有著重要的意義。而在情景角色扮演教學中，每位學生都以“角色”的身份參與到了學習活動中，這使得學生之間對彼此的學習和探索情況更為了解，因此，我們可順勢引導學生在每次情景角色扮演活動結束后，對同伴的學習情況進行評價，并找出其做的好的地方與做的不好的地方，以相互促進，共同進步。對此，需注意兩點：一是評價主體多元化，即使學生自身，學習小組其他成員、教師，共同成為評價主體，通過多個主體的評價，使學生更全面、更立體地認識和反思自己的學習過程，進而使之能夠客觀地認識到自己的優缺點，并予以改進；二是評價內容的多元化，應轉變以往的終結性評價策略，不再僅僅重視學習的成果，而是要將學生的學習態度、學習方法、與人合作的能力、探索精神、創意思維等共同納入評價范疇，進而使學生身上的閃光點都能夠得到他人的肯定，如此來幫助他們獲得學習的成就感，樹立對學習的信心并獲得繼續努力的動力。例如，在學習幾何圖形知識時，筆者設計了“裝飾游泳池”的情境，要求學生分小組扮演游泳池館長、測量員、游泳池裝飾工等角色，設計一個“為新泳池貼瓷磚”的情節，引導學生利用長方體和正方體面積計算知識，計算出游泳池底部和四壁的面積，再利用除法知識計算出一共需要多少塊瓷磚。學生在此活動中扮演的角色不同，因此表現程度也有所差異，例如“測量員”角色的扮演任務就相對簡單，但是在評價環節，筆者依然鼓勵小組其他成員對“測量員”們一絲不茍、認真負責的態度進行了肯定。

結束語

角色扮演是小學數學課堂情境教學的重要組成部分之一，充分認識情境角色扮演對促進學生素質和能力的發展起著重要作用，并促進情境角色扮演在小學數學課堂教學中的有效實施，是提升小學數學教學成效的重要途徑。本文聯系教學實際，就情境角色扮演教學的設計與實施提出了一些可行的思路，實際教學中，還應結合學生實際靈活轉變教學理念、運用引導方法，以實現更為有趣、有效的情境教學。

（作者單位：江蘇省啟東市長江小學）