合作互動(dòng)教學(xué)構(gòu)建雙贏課堂

摘要：當(dāng)下，課堂教學(xué)不再是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，“合作互動(dòng)”成為教育者研究課堂教學(xué)的熱點(diǎn)話題。而課堂教學(xué)中的互動(dòng)，體現(xiàn)在人與人、人與知識(shí)的互相影響，使之達(dá)到一種知識(shí)上的交流，情感上的碰撞。由此可見(jiàn)，要加強(qiáng)現(xiàn)代教育觀，強(qiáng)化合作互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)豐富的情景，引領(lǐng)質(zhì)疑，拓寬學(xué)生互動(dòng)探討的思維空間，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，最后構(gòu)建教與學(xué)的雙贏課堂。

關(guān)鍵詞：合作互動(dòng)；課堂教學(xué)

自20世紀(jì)80年代末，我國(guó)出現(xiàn)了合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得較好的效果。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。新課程改革把合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)存在的偏差

互動(dòng)形式單一，缺乏多向互動(dòng) 我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)的教學(xué)普遍存在于語(yǔ)文課堂上，教師問(wèn)，全體學(xué)生答，或是老師問(wèn)，個(gè)別學(xué)生答，主角好象永遠(yuǎn)是老師和學(xué)生。學(xué)生之間在課堂產(chǎn)生互動(dòng)碰撞的機(jī)會(huì)是少之又少，多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。這樣的課堂會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴，不但培養(yǎng)不了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，和他人合作交流能力，還讓學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)就是教師和學(xué)生的交流，形成一種以自我為中心的主體性格。

互動(dòng)內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知少情意 師生互動(dòng)是一種教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，它包含的內(nèi)容也是多種多樣的，有認(rèn)知互動(dòng)和情意互動(dòng)，還有行為互動(dòng)等。多數(shù)教師不會(huì)在課堂上讓學(xué)生交流，即便是有機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)思維、發(fā)揮個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，都是為了讓學(xué)生加快接受知識(shí)而單純的運(yùn)用認(rèn)知互動(dòng)，學(xué)生的情感態(tài)度和空間思維能力得不到很好的發(fā)展，所以課堂教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知少情意。

互動(dòng)深度不夠，多表面少思考 在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，我們常常會(huì)聽(tīng)到一些教師連珠炮式的提問(wèn)，問(wèn)題多而簡(jiǎn)單，而學(xué)生一般無(wú)需過(guò)多思考就能回答一些識(shí)記性的知識(shí)概念，顯得機(jī)械化。讓人看似熱鬧的“問(wèn)答式”課堂教學(xué)其實(shí)是一種表面的互動(dòng)信息，教師在課堂上并沒(méi)發(fā)揮他的引導(dǎo)啟發(fā)作用，學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題沒(méi)有深入思考，這樣的課堂教學(xué)互動(dòng)停留在淺層次上，思維的碰撞很少，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

合作互動(dòng)教學(xué)讓課堂充滿活力

建立現(xiàn)代教學(xué)觀，構(gòu)建形式多樣的互動(dòng)課堂 教育是在“交往”“互動(dòng)”的形式上進(jìn)行的。在課堂教學(xué)上不僅要有師生的互動(dòng)，也要有生生之間的互動(dòng)，給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生之間深入探究。例如：在四年級(jí)上冊(cè)的《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)中，我們可以采取合作交流的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出疑問(wèn)，自己去探究找出疑問(wèn)，也可以通過(guò)小組的討論合作研究，從而發(fā)展學(xué)生空間思維和對(duì)知識(shí)的探究能力。由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流的時(shí)間和空間，多讓學(xué)生之間交流，相互合作、啟發(fā)和借鑒，共同提高，構(gòu)建多樣化的互動(dòng)課堂。

提高教師教學(xué)敏感性，培養(yǎng)學(xué)生空間思維 合作互動(dòng)教學(xué)，是對(duì)新時(shí)期師生關(guān)系的檢測(cè)和考驗(yàn)，這需要教師對(duì)學(xué)生的精心培養(yǎng)，加強(qiáng)訓(xùn)練。教師不僅在學(xué)習(xí)上關(guān)注學(xué)生，還要在情感上，生活上去關(guān)心學(xué)生，有些學(xué)生性格比較害羞，所以對(duì)于自己理解不深的知識(shí)加以掩飾，這就要教師留心觀察，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的能力，不要一味在課堂上演“一問(wèn)一答”的教學(xué)模式，應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，用專業(yè)敏感性去觀察學(xué)生在一節(jié)課中接受能力，思維空間的發(fā)展等，這樣會(huì)更利于學(xué)生主體積極性的調(diào)動(dòng)。因此，教師在課堂上盡量少說(shuō)少問(wèn)，把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聯(lián)想、想象、概括、歸納等，利用課堂中的一切互動(dòng)因素，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力的發(fā)展。

強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，在創(chuàng)造情境中互動(dòng) 好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅在學(xué)習(xí)上教育了學(xué)生，還對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。教師在備課時(shí)要進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中互動(dòng)，為他們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生學(xué)得快，悟得深。設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，可以擴(kuò)大互動(dòng)空間；設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)拓寬學(xué)生互動(dòng)的途徑；設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，可以豐富互動(dòng)的內(nèi)容。如：《晏子使楚》是一篇大家都熟悉的歷史故事。在本課的教學(xué)中，筆者注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身為晏子的隨從，以第一人稱的形式對(duì)楚王的侮辱進(jìn)行反駁。孩子們躍躍欲試，急于體會(huì)晏子面對(duì)楚王時(shí)的感覺(jué)，更急于表現(xiàn)自己所具備的聰明才智。一個(gè)好的教學(xué)情景可以為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、平等、愉快、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的心態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，并大膽地提出自己的見(jiàn)解。

結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，教師與學(xué)生的配合是教學(xué)成功的前提。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，合理設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程互動(dòng)，變教師的“獨(dú)角戲”為師生的“交響樂(lè)”，讓互動(dòng)成為其中的主旋律，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，才能讓課堂教學(xué)更有效率，最終達(dá)到師生共贏。

（作者單位：廣東省云浮市新興縣新城鎮(zhèn)中心小學(xué)）