科學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)由于在改善課堂的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。新課程改革的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：本次課程改革要“改變課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。隨著全球“經(jīng)濟(jì)一體化”“技術(shù)一體化”，任何成績(jī)的取得單靠個(gè)人的力量是難以想象的。一個(gè)人的合作能力的作用絕不亞于他的專業(yè)技能。因此，在科學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的合作能力應(yīng)引起每一位科學(xué)教師的重視。在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，可以從以下幾方面入手。

樹立共同合作意識(shí)

要發(fā)展學(xué)生的合作能力，必須要樹立學(xué)生共同合作的意識(shí)，教師在教學(xué)中必須有機(jī)滲透。如蘇教版教材中“人類登月”的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)此驚嘆不已。更有不少學(xué)生發(fā)出“讓我登上月球，那該多好！”的感嘆。于是，筆者不失時(shí)機(jī)地發(fā)問(wèn)：“你們知道美國(guó)宇航員阿姆斯特朗為什么能登上月球嗎？”“因?yàn)樗杏钪骘w船?！贝鸢笇映霾桓F。筆者解釋道：“因?yàn)樵诎⒉_計(jì)劃中，有2萬(wàn)多家企業(yè)和廠商、80多個(gè)科研機(jī)構(gòu)和200多所大學(xué)共計(jì)42萬(wàn)多人參加，其中單是工程師和科學(xué)工作者就有4萬(wàn)多人。正是因?yàn)榇蠹业南嗷ズ献?，借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)才得以實(shí)現(xiàn)。所以我們?cè)谄綍r(shí)也應(yīng)該向阿波羅計(jì)劃的所有人員學(xué)習(xí)，從小學(xué)會(huì)相互合作，長(zhǎng)大以后才可能成為第一位登上月球的中國(guó)人，我們能做到嗎？”“能！”學(xué)生情緒高漲地說(shuō)。

相互尊重是合作的基礎(chǔ)

每一個(gè)采取合作學(xué)習(xí)方式的教師都應(yīng)該意識(shí)到而且也應(yīng)該同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到，在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，真正地合作意味著彼此接納欣賞、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同攜手進(jìn)步。這是合作的本質(zhì)，同時(shí)也是合作的最高境界。在教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重同伴的人格。目中無(wú)人或過(guò)分的自卑都會(huì)影響合作的進(jìn)行。其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽同伴的發(fā)言，這也是尊重同伴的表現(xiàn)。如《月球探秘》中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“假如你是第一位登上月球的中國(guó)人，你會(huì)帶些什么呢？”（學(xué)生對(duì)此問(wèn)題非常感興趣，都爭(zhēng)著要發(fā)言。）“月球上晚上溫度要降到零下180℃以下，所以我要帶很厚的棉衣，還要帶……”話未說(shuō)完，就有同學(xué)在下面笑，提出了反對(duì)意見，“不對(duì)，不對(duì)”。筆者示意安靜下來(lái)，讓發(fā)言的同學(xué)講完。接著筆者讓那位高呼不對(duì)的發(fā)言：“我們應(yīng)該穿一件白天很涼快，晚上很暖和的特殊衣服”，一位戴眼鏡的小家伙回答。這時(shí)平時(shí)愛看課外書的男生舉起了手，答道：“剛才錄像里的宇航員穿了一件特殊的衣服，白天很涼快，晚上很暖和，它叫做宇航服?！惫P者表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，一是說(shuō)得很對(duì)，二是因?yàn)檫@位同學(xué)等別人認(rèn)真聽了別人的發(fā)言，等別人說(shuō)完了再發(fā)言。同時(shí)，筆者教育大家，課上討論時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽，借鑒，不斷提高，這也是一種合作，科學(xué)家都應(yīng)具備這種品質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)探究發(fā)展學(xué)生合作能力

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是科學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的有效手段之一。指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵所在。為此，許多教師注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力，學(xué)生采用分工合作的形式完成實(shí)驗(yàn)更重要。一方面，教學(xué)條件決定了我們不可能也沒(méi)有必要人手一套實(shí)驗(yàn)器材；另一方面，分組合作有利于發(fā)展學(xué)生的合作能力。加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，明確各自的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。分組實(shí)驗(yàn)一般是2人一組或4人一組。為了保證實(shí)驗(yàn)?zāi)苡袟l不紊地進(jìn)行，體現(xiàn)分工與合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，教師可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行編號(hào)，保證每位學(xué)生有事可做，避免爭(zhēng)搶、吵鬧，甚至損壞儀器的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如，“蠟燭熄滅了”這一實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行假設(shè)，蠟燭燃燒時(shí)間的長(zhǎng)短跟杯子的大小有關(guān)。筆者把該實(shí)驗(yàn)安排4人一組，具體分工：1號(hào)點(diǎn)蠟燭，2號(hào)倒扣杯子并發(fā)令，3號(hào)計(jì)時(shí)，4號(hào)記錄。（如果時(shí)間允許的話，輪流再進(jìn)行。）然后匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生討論后得出結(jié)論。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，分組實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生能較自覺地自我安排，使分組實(shí)驗(yàn)秩序井然，合作能力得到了發(fā)展。同時(shí)，合作能力的發(fā)展又促進(jìn)了分組實(shí)驗(yàn)成功率的提高，促進(jìn)了課堂效率的提高。

課外研究發(fā)展學(xué)生合作能力

教科版教材中安排了專題研究活動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)等新的單元。此類活動(dòng)是通過(guò)課外的研究、尋求答案，從而學(xué)會(huì)調(diào)查，學(xué)會(huì)研究，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干?；顒?dòng)一般需要幾位同學(xué)共同參與，如《考察家鄉(xiāng)的水域》這個(gè)內(nèi)容，要求學(xué)生在研究活動(dòng)前制定計(jì)劃，這個(gè)要求小組內(nèi)成員自己安排各自任務(wù)、研究主題等一系列的問(wèn)題，不管研究的結(jié)果怎樣，活動(dòng)的本身就能很好地發(fā)展學(xué)生的合作能力。當(dāng)然，這類活動(dòng)必須有老師或家長(zhǎng)能夠幫助指導(dǎo)，保證活動(dòng)順利開展。

合作不只是學(xué)習(xí)方法，合作還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生掌握合作技能，學(xué)會(huì)與人溝通。作為新課程背景下的科學(xué)教師，我們不能只考慮學(xué)生習(xí)得知識(shí)，更要思考讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)城中校區(qū)）