改變探究實驗方式提高生物教學質量

摘要：探究性實驗是開發學生探究性與創造性思維的一項重要措施，有些教師在教學過程中容易出現偏差，課堂變成教師在做，學生在跟，致使課堂失去了探究的本意。筆者將探究的主體還給學生，讓他們在競爭中合作，在合作中交流，在交流中進步，充分調動學生參與的積極性，取得明顯的教學效果。

關鍵詞：探究實驗；自主設計；競爭合作；教學質量

生物學作為一門實驗性較強的學科，實驗教學在課堂上具有一定的地位和作用。實驗方法在學科教學中的運用，可以提高教學效果。為了在有限的條件下更好的提高生物實驗教學的效果，就要結合實際教學采用合適的教學方法。

重視實驗，遵循探究原則

實驗是學習生物的基礎，探究實驗的開展能極大調動學生對課堂的參與以及提高生物學習的興趣。很多教師對探究實驗不夠重視，以填鴨式包辦了課堂，全部設計好步驟，教師做一次之后讓學生做，或者學生一步一步的跟著教師做，學生無需獨立思考。事實上，這樣的課堂嚴重扼殺了學生的主動性與創造性。

那么，如何開展生物探究實驗呢？筆者認為應當遵守兩個原則：一是自主設計，二是競爭合作。所謂自主設計就是讓學生像處理自己的事情那樣對待實驗，不墨守成規，設計出自己的實驗方案，有自己的方法和不同的見解。競爭合作是讓所有學生主動參與到實驗課堂中，每位同學在這個團體中都肩負起自己的職責，發揮出自身的優勢與創造性，根據自己對實驗的理解提出不同的方案，對比不同的方案，擇優選取解決問題的方法。各同學在分工的同時又互相協作，向著共同的目標前進，共同完成任務。這里強調的不單單是學生之間的合作，還要有師生之間的合作。

開展探究實驗的方法與思考

具體實驗方法：上課時，教師首先要向全班學生公布本節課的任務和注意事項，教師定出本實驗的目標和要求。向他們提供相應的實驗材料讓他們選取，各組同學根據自己的方案開展實驗，教師作為旁觀者觀察他們在實驗過程中的表現并做好記錄。其次：當學生完成實驗后讓每組同學派代表回答本實驗相關的問題，其他成員可作補充。答辯過程既向其他小組展示了他們的做法，哪些方面做得比較好，哪些方面不足，這部分可以作為一個評分。最后，由各組提交本實驗報告，教師根據實驗完成情況、創造性觀點的提出情況等再作一個評分，對做得好的小組獎勵。例如：光對葉綠素形成的影響中，課本提到，只有在有光的條件下才能形成葉綠素，但沒有提到一定是自然光，那么燈光可以嗎？筆者表揚了提出問題的同學，并鼓勵同學們回去做實驗，并將結果報告上來，很多同學通過實驗，明白了生物原理。

在以往的學習中，我們有這種感覺，一考完試就什么都忘記了，為什么？我們可能沒有想這個問題，那如果將很多理論的知識轉變為自己的經歷呢？就不會出現這種情況，至少不會像現在這樣。所以我們不要忽略了這個環節，讓學生多想想，多動動手，多參與進去，要相信學生。很多東西，我們想到的也不是最好的，他們的思維可能比我們更好。所以作為探究性實驗課，除了有危險的實驗外，教師要多將主動權交給學生，親身經歷過比教師講一百遍效果還要好。老師教，學生學，實際上可以轉變為師生共同參與，共同促進的過程。

實施探究實驗的結果

為了檢驗這種探究方法對學生學習情況的影響，筆者將任教的兩個班作對比，這兩個班入學成績處于同一水平，加上生物又是七年級才開設的科目，基礎一樣；對七（1）班筆者采用傳統的授講方式，課堂上讓學生跟著事先的設計做實驗。因為讓學生在“計劃”之內完成，所以出錯的機會少，完成任務的時間短，階段性考試成績也不錯。但有一個明顯的特點就是學生記不牢固，動手能力差，甚至做完實驗后都不知道做實驗的目的，沒有自己的思維和方法，變成了為考試而學習。而七（2）班采用以上的教學模式，放手讓學生做，老師只對個別事項提示，用以上的評價體系來評價課堂，一個學期下來兩班情況有了明顯的區別；七（1）班課堂氣氛明顯差于七（2）班，學生主動參與課堂的程度不高，大部分學生養成了一種等老師“喂”知識的習慣。而七（2）班課堂氣氛非常活躍，學生學得輕松，期末考試成績也明顯比七（1）班高，與同級中其他班比較，七（2）班的成績也明顯高于其他班。再從七（1）、七（2）兩班各抽10名不同層次的學生調查，結果顯示：七（2）班學生更喜歡上生物課，更喜歡這種探究式實驗的教學模式。他們普遍認為這種方式既提高了成績也提高了人與人的交流，人與人的關系更密切。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。教師的教是為了不教，讓學生自主學習才是我們最終的目標。

教改的號角已吹響，探究性實驗是最能響應改革步伐的一環，作為教師不要害怕；相信學生，相信他們能做好。放權給學生，讓他們在探究中散發出智慧的火花，這個過程教師只需授之以漁，相信不久的將來，收獲的將是豐厚的“魚”。

參考文獻

[1]愛因斯坦.愛因斯坦文集（第三卷）[M].北京：商務印書館，1979（1）：144.

[2]楊辰.南京雨花臺高中生物學實驗教學方法的調查與對策研究[D].南京：南京師范大學，2011.

（作者單位：廣東省云浮市新興縣明德中學）