古詩詞教學中學生語感的培養

語感，是對語言文字的一種感覺，是在長期體驗、訓練、實踐過程中形成的對語言文字的領會和感悟能力。語感強的人話聽得明白，說得得體；文讀得透徹，寫得暢達。因此，語感培養是語文教學的核心。筆者以蘇教版二年級上冊《青松》教學為例，與同仁共同探討如何培養學生的語感。

反復誦讀，培養語感

古人云：“熟讀成誦”“讀書百遍，其義自現”。這些蘊含著語文教學客觀規律的經驗總結都強調了一個“讀”字。小學低段兒童語言儲備較少，我們要幫助兒童選擇優秀的語言材料，用適合兒童特點的方法帶領兒童在輕松愉快的氛圍中，不知不覺地學習語言。小學低段課文中選用的古詩淺顯易懂、生動有趣，是極佳的語言材料，如果忽略“讀”，以講解為主，學生學得無趣，還要借助最簡單最有效的方法——讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養語感。

讀準字音，培養語感

朱熹《訓學齋規》中說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”讀對、讀通是我們帶領學生攀登的第一層階梯。對于低年級的學生教師要提出明確的、有層次的要求，如：前兩遍自己讀。讀準字音，讀通詩句。這是自我學習的過程，學生借助已有的學習能力進行自學，克服了依賴老師的心理，培養了學生的自學能力。再要求“第三遍讀給學習伙伴聽。”學生之間進行互查互糾，對自我學習有了更準確的認識，便于及時糾正錯誤。學生有了這三遍的初讀經驗，達到了“讀對”的要求，語感初步形成。

讀出韻律，形成語感

一首詩就是一首優美的音樂，它的語言、節奏、音律都值得學生誦讀品味。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這是語感。對音樂感興趣的孩子往往在他的文章中不自覺地引用歌詞，這也是語感。語感要真正內化于心，我們就要讓學習主體的“心”感知語言的“美”。對于低年級的孩子，有一種美是直接的，不需要分析的，那就是韻律美。為了讓學生感受到這種美，教師需要向學生傳授一些朗讀古詩的基本技巧，要讓學生明白古詩詞的音韻之美在平仄的配合、節奏的停連、韻律的悠揚。《青松》一詩為五言絕句，它的節奏可以劃分為“大雪/壓/青松，青松/挺/且直。要知/松/高潔，待到/雪/化時。”筆者先后通過兩次范讀，先讓學生聽出朗讀時的停頓，再感受加重、延長，并用相應的符號標出，兩次不同感覺的朗讀讓學生豁然開朗，“原來古詩可以讀得這么美。”學生根據符號，讀出節奏，古詩的音律美便在心中滋養開來。古詩的讀法很多，在低年級的古詩教學中，筆者經常采用兒童喜聞樂見的拍手讀、唱詩的方法，讓古詩不僅可以讀美，還可以讀得“好玩”。在朗朗上口中，語感逐漸形成。筆者還建議學生在課后玩跳橡皮筋、拍手的游戲的時候也可以用詩作詞，感受這種韻律。

讀中感悟，增強語感

克羅齊說：“心靈只有借造作、賦形、表現才能直覺。”對小學生來講，語感主要應具備形象感、意蘊感和情趣性。形象和意蘊這兩個高深的東西怎樣才能有它可觸摸、可言語的形象，還是通過“讀”。“我們還可以用表演的方式讀。”筆者讓學生自主選擇表演讀的詩句，幾乎所有的學生都選擇了“大雪壓青松，青松挺且直。”一組學生展示他們的表演時是這樣做的：一個學生做青松，伸直雙臂，一個學生用書本做大雪，作“壓”狀，邊加書本邊讀“大雪壓青松”其中“壓”字讀得尤為有力，做青松的學生接“青松挺且直”，讀得鏗鏘軒昂。這樣一演一讀，不說詩的意蘊全在了，但青松的堅強學生已經心中有數了，后面的記者采訪環節中，學生的感悟說明了這一點。沒有繁瑣的講解，沒有冗長的分析，“讀”便讀出了青松堅強的形象，學生表達對青松的敬佩之情是發自內心，語感進一步增強。

讀背古詩，加深語感

“對于古詩不僅理智地了解而且親切地體會，不知不覺之間，內容與語法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。（葉圣陶語）有了前面的“讀”，學生對古詩從陌生到熟悉，再到對詩中意蘊的喜愛，此時他們迫切想要的還是“讀”，自己想怎么讀就怎么讀，把對青松的贊美用朗讀來表達，此時，眼前的詩化成了一幅“青松傲雪”圖，詩在反反復復的誦讀中了然于心。相信當他們某天再見到大雪下的青松時，必定還會吟誦起來。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”古詩詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀，而對于低年級的學生，靠老師逐字講解古詩的意思來學古詩是根本行不通的，所以教師尤其要重視誦讀。讓古詩文讀出花樣來，或快或慢，或吟或唱，或配樂讀，或加手勢表演讀，或范讀領讀，或齊讀默讀，或個別朗讀背誦等。讓學生在“讀”中感受詩詞的樂趣，感悟詩詞的深度，在“讀”中品味語言、學習語言、形成語感，可以說，這語感是“讀”出來的。

（作者單位：江蘇省如皋市如城小學）