繪本之眼：回歸日常數學實踐課

筆者在執教蘇教版二年級（上冊）《厘米和米》單元時發現，由于學生年齡小，對于長度單位只存在書本上的印象，量比較大或比較長的物體的長度用“米”作單位，量比較小的物體的長度則用“厘米”作單位。但是，我們知道，長度單位的判斷理解其實和生活實際是分不開的，特別是對于生活中物體的測量，身體“尺”的應用也是非常廣泛和實用的。為此，筆者特別研究了綜合實踐活動課《我們身體上的“尺”》，試圖突破教材、拓寬更豐富的教學資源，探索靈活多樣的教學方式，引導學生在繪本閱讀中經歷簡單的實際問題解決的過程，讓繪本閱讀為數學“綜合與實踐”教學打開一扇新的窗。

激發興趣，以繪本故事為介

數學繪本的特點是圖文并茂，貼近兒童，將數學知識巧妙蘊含在生動有趣的故事中，能很好地激發兒童學習數學的興趣，促使兒童積極參與到學習活動中，主動探索數學知識。數學繪本的教與學能有效幫助低年級兒童在幼兒教育和小學教學教育之間搭建軟著陸的平臺，讓低年級孩子享受學習數學的樂趣并增強學好數學的信心。

例如，在教學《我們身體上的“尺”》一課時，筆者以繪本故事《我們家漂亮的尺子》為介，引領學生進入有趣的故事情境：小朋友衣服短了、鞋子小了，穿不進去了。做新衣服，沒有尺子，用“媽媽尺”測量，做出特別合身的連衣裙，由此驚奇地發現，媽媽的手是隨時可以用的便利的尺子！

結合故事內容，筆者提出如下問題，引領學生思考：故事中，小女孩怎么會感覺衣服變短了、鞋子變小了呢？（重點提升：長高了真好，很多原來不能做的事情現在都能做了。）媽媽的手是怎么做尺子的？

介紹一拃：你能給大家比劃一下什么是一拃嗎？這樣的情節推進，自然而然地引出“拃”這個身體尺。同時集生活性和趣味性于一身，讓學生感受到數學源于生活。繪本故事的導入，既激發了學生的學習興趣，又增強了數學與生活的聯系，學生在不知不覺中已經身臨其境。接著，筆者讓學生當小老師，利用老師給提供的一腳、一步、一庹的圖片，給大家具體介紹這三個身體尺。

把傳授知識的權利放手給學生，是我們追求自主學習、民主課堂的一種表現形式。或許是因為故事情境的激發、或許是因為之前的生活經驗使然，課堂上，筆者驚喜地看到三位小老師不僅講得清晰明了，還能想到用身體語言示范講解。

這樣的教學方式，無疑是我們樂于看到的，因為它更能讓學生感受到他們是學習的主人，在生生互動中，講和學融為一體，學生會有更深刻的記憶。

動手實踐，以繪本故事為橋

數學源于生活，用于生活。而數學實踐活動是學生合作解決實際問題的過程，在引導學生動手實踐時，如果能以繪本故事為橋梁，讓學生在具體的生活情境中感受到實踐活動、操作的必要性，那么，活動的效率將會大大提高。（還以《我們身體上的“尺”》一課為例。）

繪本故事繼續帶領著學生們去生活中觀察、發現……

小女孩用腳長量沙發的長，量自己的房間到玄關的距離。走到院子里的時候發現用腳量不合適了，于是把腿分開，用步來量院子。最后，用身體尺來量全家。窗簾用胳膊來量、地板用步子來量，量桌布的時候用拃來量……漂亮的尺子很忙很忙……

繼續走進繪本故事，不難發現，學生從中得到更多的啟發，他們知道了身體尺可以測量很多身邊的物體，在測量的時候，還要學會選擇不同的身體尺。小組活動的形式，更有利于實踐活動的順利展開。以繪本故事為橋梁，學生們似乎身臨其境，把自己的身體當做一把尺子，測量課桌、黑板、電視屏幕、教室的寬、窗簾的寬……在活動中，不僅感受到身體“尺”的重要作用，更是學會了怎樣在生活中恰當地使用身體“尺”。

拓展升華，以繪本故事為線

一節好的數學課，留給我們更多回味的往往是那些課堂上的提升、課堂外的拓展。同樣的，它帶給學生的不僅僅是知識的傳遞，更應該是數學思想的提升、生活情感的表達。在上述案例中，身體“尺”雖然不是真正的尺子，但是它在我們的生活中非常實用和方便，除此之外，身體尺不是永遠不變的，它會隨著我們的長大而發生變化。這兩點體會，學生們也過繪本故事的閱讀有所感受。

故事的最后，學生們感受了生活中還有“抱”這樣一個身體“尺”，想知道大樹有多粗，可以抱一抱。抱一抱爸爸、抱一抱媽媽，感受他們身體的變化。同樣的，我們的身體也在發生著變化，我長高的話，我身體的“尺子”也會跟著一起長大，我的身體是神奇的“尺子”！這一點，是任何別的尺子所沒有的特質！

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾說：“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。”在本課中，有趣的繪本故事拓寬了孩子們的視野，他們看到原來身體上的尺那么有用、那么神奇！在繪本故事的啟發下，在充分的數學實踐活動中，他們體驗數學、感受數學。小繪本，大視野！數學繪本的恰當運用，讓數學課堂不僅散發出知識和智慧的味道，更充滿濃濃的情感教育的溫情和愛意！

（作者單位：江蘇省徐州市民主路小學）