讓人文精神融入思想品德課堂

摘要：人文精神是思想品德的重要組成，教師要重視對學生的人文精神培養，本文通過創設教學情境，樹立形象典范，拓展網絡資源，完善實踐活動等多種形式，讓思想品德課視野更廣闊，內涵更深入，讓學生在豐富趣味中培養人文精神，在魅力課堂里成長。

關鍵詞：人文精神；思想品德

教育的貢獻不僅僅是知識的傳授，更為重要的是對學生品德的磨礪、情操的陶冶、人格的培養。這一切都是以人文精神為基礎的。所謂人文精神，是一種對人本身價值的尊重與追求，它體現了以人為本的理念，將人的全面發展作為至高追求目標。而思想品德課本身就是一門承載人文素質教育功能的學科。在課程中弘揚人文精神、注重人文教育是該課程的一項重要的教學任務。因此，如何把人文精神滲透到教學中，促進學生人文素質的提高，是一項值得研究與探討的課題，筆者認為應該做到以下幾個方面。

創設教學情境，提升人文感知

人文精神在很大層面上是“可感而不可說”。它不同于固定的知識點，只有通過切身感知才能深刻理解、吸收。而感知引入方式最恰當是創設教學情境。教師可以充分挖掘各種人文素材，創造良好的教學情景，讓學生置身其中，通過學生積極思考、合作探究、進而自主感知人文精神的內涵。

例如，在《維護人格尊嚴》的教學中，為了讓學生感知“人格”的深層含義以及人格尊嚴權的不可侵犯性。教師展示了兩個情境，一是用圖片描述展示了在十九世紀英租界在上海外灘的公園里立起了“華人與狗不得入內”的牌子。讓學生想象回到那個風雨飄搖的時代，感受失去人格尊嚴的憤怒和恥辱，學生的社會責任感和愛國情感油然而生。另外，教師還列舉了里約奧運會上，加拿大主播侮辱中國14歲運動員“死得像豬一樣”引起的國際一致譴責。讓學生充分感受到人格尊嚴受損帶來的傷害，以及社會精神文明的發展進步。教師通過情景的創設更直觀地呈現書本內容，引導學生多方位地理解，代入性地感知。唯有學生自主開啟感知思維，才能取得豐富收獲，人文精神才能得到培養。

樹立形象典范，增強人格感染

培養學生的人文精神，要立足于人格養成的基礎之上，學生只有從內心深處認同人文精神，才能夠真正吸收它的內涵。樹立形象典范就是一個很好的傳導、熏陶的媒介，教師要選取恰當的名人軼事，構成具有強烈代表意義的形象典范，對學生產生自然的人格感染。

例如，在《承諾是金》的教學中，教師講述了隋朝名臣皇甫績的事例：皇甫績小時候因貪玩而沒交功課，按例要打二十板，而外公對他網開一面，可他卻認為自己答應過外公不守規矩就要受罰，必須要說到做到。于是主動要求接受懲罰。后來他成了著名的大臣，承諾是金的美德令他一直深受擁護。鮮明的形象典范對學生很好的詮釋了中華民族重信守諾的品質，撼動了學生的內心，感染了學生的人格。具體實施中，除了名人軼事，教師還可以樹立身邊的優秀形象典范，增強對學生的人格感染，培養人文精神。

利用網絡資源，豐富人文視野

在思想品德課本中關于人文精神的資源是有限的，教師要盡可能地拓寬教學資源，讓學生以更寬廣的視角去了解人文精神，吸收人文精神。最便捷、多樣的渠道必然是網絡資源。網絡集新聞、資訊、生活等于一體，既貼近學生生活，又具有一定的時政性。教師可以充分利用網絡資源，不局限于課本，豐富他們的人文視野。利用網絡資源激發學習興趣、探究熱情，引導學生感悟生活，了解社會，這樣才能更加充實學生對人文精神的認知和消化。

例如，在《舉世矚目的成就》教學中，教師利用網絡資源，讓學生了解世界對中國贊賞、友好的聲音；從奧運會等世界文化體育盛事中讓學生感受到國家的崛起；講述國人去國外旅游體驗到的接待態度的變化，讓學生切實感受到國家的變化發展與自己的生活是息息相關，這樣就自然地將學習情感上升到愛國情操。由此可見，找準網絡資源和教材知識的結合點，能為思想品德課堂注入更多的新鮮血液，拓寬視野，培養人文精神。

完善實踐活動，深化內涵修養

思想品德是一門實踐性極強的學科，學生只有通過親身實踐，才能真正深化內心的理解。人文精神不僅需要思想的感悟，更缺少不了行動的促進。學生只有充分“動起來”，讓思維感知與行動感知融會一體，才能更真實地滲透人文思想。教師可以組織實踐活動，讓有新意、有操作價值的主題活動來助力學生豐富體驗，踐行人文素養，深化內涵沉淀。

例如，在《有話好好說》的教學中，教師組織了“對您說說心里話”的主題活動。讓學生回憶自己和父母的溝通關系，反省自己的不當情緒，帶領學生制作“心意卡”，讓學生把心里話寫在卡片上，嘗試和父母平等溝通。與日常不同的溝通形式，和深度的自我剖析，使學生對父母的表達情緒前所未有的強烈。這樣的活動中潛移默化的培養了學生的人文精神。

人文精神培養是思想品德教育的深層次目標，思想品德教師應該堅持人文理念與教育追求，重視對學生進行人文精神的培養，引導學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。讓學生的人文精神在豐富趣味中提升，在魅力課堂里成長。

（作者單位：江蘇省常熟外國語初級中學）