英語文化：兒童成長的心靈滋養

摘要：語言有豐富的文化內涵。在小學英語教學中，教師應該豐富文化內容，循序漸進地開展文化實踐活動，將語言教學和文化教學有機地結合起來，才能有效地提高學生的跨文化交際能力，促進學生對文化的理解、完整而深刻地領會文化的價值，從而獲得文化的啟蒙與塑造。本文以六年級主題為“Christmas”的英語課程嵌入式教學與活動設計為例，探討從節日文化視角進行的嘗試和解讀。

關鍵詞：文化；節日；嵌入式教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，有益于接受不同文化的熏陶，有益于培養國際意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。

激活舊知，走進節日話題

譯林版《英語》五、六年級教材設置Culture time板塊，板塊的文化目標明確，即“在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化的異同”。此板塊的主題突出，但內容和形式相對單一。教學時，如果把文化板塊簡化為語言知識的記憶，學生只能了解表層的文化內容，無法體會文化的內涵。因此，在英語教學中，教師應該豐富文化內容，循序漸進地開展文化實踐活動，將語言教學和文化教學有機地結合起來，才能有效地提高學生的跨文化交際能力、促進學生對文化的理解、完整而深刻地領會文化的價值，從而獲得文化的啟蒙與塑造。本文以筆者在六年級進行的主題為“Christmas”的英語課程嵌入式教學與活動設計為例，談談從節日文化視角進行的嘗試和解讀。

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾說：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，要根據學生的原有知識狀況進行教學。”也就是說，新知識的學習必須以學習者頭腦中原有的知識為基礎，沒有一定知識基礎的意義學習是不存在的。因此，在文化知識學習中，教師要重視原有知識對當前知識學習的影響，應明晰學生在當前學習前應有的知識儲備并及時激活，便于學生提取并更新原有的認知結構。如學生通過五年級上冊Unit8 At Christmas的學習，對圣誕節文化有了一定的了解，能夠用英語描述圣誕節的有關活動。因此，走進文化之旅前，教師應激活學生對圣誕文化的相關認知，再進行后續的學習。

在教學時，教師通過播放經典圣誕歌曲《Jingle Bells》進行課前熱身。學生在欣賞歌曲的同時，凸顯節日文化特色的圖片隨著圣誕歌曲逐一展開，濃濃的圣誕氣息鋪面而來，身臨其境。系列圣誕圖片的呈現喚起學生對圣誕節的回憶，有效地激活學生關于圣誕話題的知識儲備。通過小組內頭腦風暴暢談各自對圣誕節的認識，實現組內圣誕節知識交流，然后各組推選一名學生代表小組進行總結發言，實現最大化的話題分享。在這個環節中，教師通過營造濃厚的圣誕氛圍幫助學生在情境中直觀感受圣誕文化，在潛移默化中調動學生原有認知結構中的相關知識。學生在組內表達自主觀點、思維碰撞、知識分享，產生個體的思維內部重組和整合，由此形成新的知識結構，為圣誕話題的展開做好了充分的準備。

設計問題，回溯節日之源

心理學認為，好奇心是個體學習的內在動機之一、個體尋求知識的動力。教師要善于通過各種教學方式激發學生的學習興趣和好奇心，并加以維持與引導，幫助學生在學習中建立樂于探究文化的積極行為。

通過對圣誕話題的討論，學生對圣誕節有了較全面的了解，但對圣誕節起源知之甚少。眾所周知，星星是人們喜愛的物體，受各種文化因素的影響，星星的含義豐富。在圣誕節，西方人喜愛用各種各樣的星形物裝飾圣誕樹、房屋、商店櫥窗等，尤其是圣誕樹頂上放置的一顆星星更是有著特殊的含義和淵源。因此，教師從圣誕節隨處可見的物品“星星”切入，師生從談論“星星”到重溫英國經典兒歌《Twinkle， twinkle， little star》，師生共唱，感受星星寧靜祥和的力量。從天上的星星到圣誕節隨處可見的生活中的星星，再聚焦到圣誕樹頂上的那一個星星，思考星星符號在圣誕文化中的意義，激發學生了解其起源的好奇心。圣誕節的起源與西方人的宗教信仰有關。教師引用西方人的常用語言“Oh， my God.”“ God bless you！”來介紹God，讓學生了解God在西方人心目中的地位，并借此提出問題：“Christmas /Star /God，這三者之間存在什么聯系呢？”來維持學生的好奇心，進入《圣誕節起源》的閱讀。學生帶著問題在閱讀中回溯圣誕節起源，理解圣誕星星的文化意義，了解西方人的宗教信仰，進行更深層次的圣誕文化探究。

發掘資源，體悟節日精神

隨著信息技術的發展，教育資源形式多樣、種類繁多，為教學活動提供了豐富的資源。我們要重視英語課程資源的積累、開發與利用，盡可能地創設真實的語境、運用鮮活的語言、尋找貼近學生生活的內容，提供學生思維和想象的空間，幫助學生學習語言和感悟文化。

隨著時代變遷，圣誕節從最初的宗教節日現已發展成為一個具有全球性的節日。圣誕老人作為圣誕節的標志人物，融入各國的傳統文化后，各國的圣誕老人形象和名稱不盡相同。教師引領學生從圣誕老人形象、名稱及其居住地，初步了解圣誕文化的地域性差異。同時，教師提出問題：“Is there a Santa Claus in the world？”引發學生對圣誕老人是否存在提出不同看法。通過用辯論的方式，啟思明智，促進學生對圣誕老人傳說的進一步認識，然后通過觀看英語動畫片《Yes， Virginia》了解圣誕老人背后所堅持的圣誕精神。《Yes， Virginia》是根據真實故事改編，講述小女孩Virginia尋找圣誕老人的心路歷程。學生的內心疑惑和電影主人公Virginia何其相似，并且原汁原味的英語動畫片所表達的語言和文化，勝過千言萬語，更易于學生在影像、旋律、文字中體會美好的主題（愛、信念、夢想），產生強烈的情感共鳴。

回歸生活，體驗節日活動

真實的體驗能夠幫助學生更好地感受、關注、思考。結合圣誕節舉辦節日活動，在活動中體驗到真實的圣誕文化，并在大腦記憶中留下深刻印象，使學生可以隨時回想起感受過的生命歷程。

在圣誕節前夕，師生共同裝飾圣誕樹，布置教室，營造濃厚的圣誕氛圍。每年的圣誕節，舉辦主題圣誕聚會，在活動中，師生合作、交流、分享。學生通過參與圣誕活動，領悟圣誕節互贈禮物不是物質上的攀比，而是表達自己對對方的心意和祝福，是愛的體現。愛并不是圣誕節這一天的表達，而是生活的精神。在生活中，做一些力所能及的小事（簡單的微笑、援助之手、傾聽他人、友善的話語等）可以將愛延續，從而使世界變得更加美好。

暢想未來，描繪節日愿景

想象在心理學中定義為人在頭腦對記憶表象進行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象的心理過程。因此，對于“新的表象”需要想象，對于“未來”也需要想象，想象能幫助學生提高認知能力和創造能力，提高對文化內涵的理解力。在教學中，教師可以讓學生通過繪畫、故事、音樂等形式來表現教學活動，珍視和培養學生的想象力。

文化經過歷史的積淀，時代的發展，濃縮著人們的情感、思想和信仰。圣誕文化也是指向未來的。教師讓學生用繪畫的方式呈現對圣誕文化的理解，使抽象的概念轉化為具體，給學生充分發揮想象和創造的空間。學生通過小組合作共同創作圣誕愿景，表達自主意識，描繪心中的圣誕節。

語言離不開文化。如果忽視了文化，英語課程就會更多的是一種語言知識的積累，而非思維的提升、智慧的啟蒙、素養的滋潤。因此，在英語語言學習中，教師要注重豐富英語課程資源，開展有意義的英語實踐活動，讓學生在學習語言的同時感受到西方文化，通過中西文化的碰撞，促進學生對文化的認識、理解與思考，體會文化的內涵，這個過程對兒童的成長是一種很好的啟蒙和洗禮。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）