“以生為本”的高中生物教學模式

摘要：教學不僅是對知識的講解，更是一種學習方法、學習能力的培養。過去，“以師為中心”的教學模式已經不符合現代教育的需求，“以學生為中心”的教學觀念逐漸得到廣泛重視。那么，在高中生物教學中，如何實現“以生為本”呢？筆者結合教學實例，從創設教學情境、布置學習任務、學習方法指導三方面，談一談如何讓學生成為學習的“主人”。

關鍵詞：“以生為本”；高中生物；有效性

有效的學習活動，不僅僅是知識點的記憶與背誦，自主實踐、交流合作探究才是學生真正的學習形式。高中階段，高中生物學科是一門實踐性很強的學科，但是，高中生物學科的知識點雜，內容抽象，不容易理解。因此，學生經常叫苦，悲嘆生物太難學。久之，學生從內心開始抵觸生物學科，從而導致課堂學習狀態散漫，課堂氣氛沉悶。因此，教師要正視這些現象，并且能夠有足夠的措施改變這種現狀，真正地調動學生的學習熱情，成為學習的主人。

創設教學情境，調動學生參與

在教學過程中，教師創設教學情境，可以有效地激發學生學習的熱情，增加學習動力，從而主動投身于學習活動當中。由于，學情的不同，教學內容的不同，教師創設的教學情境也應該不同。特別是現在互聯網時代，教師可以輕松地利用電腦，選擇多種教學資源，通過多媒體設備創設出一個教學情境，輕松地切入新課。

以《免疫失調引起的病疫》這一課為例，這一課的教學目標是：讓學生掌握人體的免疫功能等內容。這一課的內容對于學生來說，較為陌生，知識有些抽象，理解有點難度。由于，所教的班級學生基礎參差不齊，讓學生單個自學，效果不會太好，甚至有個別學生不會參與其中。因此，在導入環節，教師創設問題情境：過春節的時候，老師到朋友家拜年，在吃飯的時候發現了一個問題，有些人喝酒臉會發紅，有些人喝酒臉會發青，也有一些人喝酒皮膚會過敏感，這是為什么呢？這種生活化的問題，很容易引起學生的情感共鳴，學生會從自己有限的知識儲備中，尋找問題的答案。為了激發學生的競爭意識，教師還可以創設一個游戲情境，即“搶答賽”的形式，教師提出問題，學生快速搶答，最后，教師給予優勝者物質或精神上的表揚。因此，在教學中，教師不要輕視教學情境的作用。這種方式，可以有效地調動學生情緒，激發學生內在強烈的求知欲。

布置學習任務，引導學生探究

在高中生物教學過程中，教師要善于通過布置學習任務，引導學生積極主動地學習，參與到各種學習活動當中。在形式上，可以多樣化，比如學習小組等等。教師通過引導學生在合作學習中，發現問題，解決問題，從而提高自身的探究能力。

以《降低化學反應活化能的酶》這一課為例，教師在講這一課的時候，考慮到所教授的學生有一定的學習基礎，因此，將學生以五人為一單位，形成學習小組，并且根據教師提供的導學案進行組內學習。這一課的教學重點在于酶的作用、本質和特性以及酶降低化學反應活化能的原理。因此，導學案的問題也是圍繞這些知識點而設計的。比如，“鷹消化食物原理”這個內容。問題一：肉塊放入籠子里的目的？問題二：肉塊消失的原因？等等。在問題的引導下，學生會展開討論與交流，并且形成自己的判斷。有了這個過程，答案自然會浮出水面，進一步完成教學目標。因此，在教學中，教師通過布置學習任務，可以驅動學生思考，發揮學生學習的主觀能動性。

復習方法得當，培養自學能力

在高中生物教學過程中，教師不僅要科學地設計好教案，更要在教學過程中指導學生掌握正確的學習方法。那么，如何教會學習真正的學習方法呢？筆者認為，一是加強預習的指導。預習是掃除知識盲點，降低學生理解難度的有效方式。在進行預習指導的時候，教師可以復印一份“學習指導”要點。里面有知識的重難點，還有一些學習方法的指導，幫助學生懂得高中生物“學什么”“如何學”的問題。二是加強復習方法的指導。復習方法得當，可以有效鞏固所學知識，提高學習效率。

以《免疫失調引起的疾病》這一課為例，這一課，主要是幫助學生了解免疫系統，以及免疫失調引起的疾病的原理等內容。在課前，教師根據教材內容，制定一個導學案，里面有詳細的學習指導方法，可以幫助不同學習層次的學生自主學習。與此同時，在正式授課階段，教師通過多媒體設備，將花粉導致皮膚過敏、先天性胸腺發育不全以及愛滋病等疾病的圖片，通過大屏幕呈現出來，供學生觀看，引發學生思考，并且回憶起預習時所學的知識。因此，在教學過程中，教師一定要明白“授之魚不如授之于漁”的道理，正確的學習方法，是能夠達到事半功倍的學習效果，可以提高學習的效率。

高中生物課堂的“主角”是學生。在教學活動中，教師不可錯位，更不可越位。因此，教師要向優秀教師學習，不斷地提高教學能力，從而實現高質量的教學課堂。

參考文獻

[1]陳寶衛.高中生物有效課堂教學淺談[J].科教文匯（下旬刊）. 2012（01）.

[2]王秀芹.淺議新課程理念下高中生物課堂教學的策略[J].教育教學論壇. 2011（01）.

（作者單位：江蘇省白蒲高級中學）