科學學習中發展學生合作意識

合作學習由于在改善課堂的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好品質等方面實效顯著，引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。新課程改革的目標之一是培養學生的合作能力。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：本次課程改革要“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。隨著全球“經濟一體化”“技術一體化”，任何成績的取得單靠個人的力量是難以想象的。一個人的合作能力的作用絕不亞于他的專業技能。因此，在科學教學中發展學生的合作能力應引起每一位科學教師的重視。在科學教學中培養學生的合作能力，可以從以下幾方面入手。

樹立共同合作意識

要發展學生的合作能力，必須要樹立學生共同合作的意識，教師在教學中必須有機滲透。如蘇教版教材中“人類登月”的內容，學生對此驚嘆不已。更有不少學生發出“讓我登上月球，那該多好！”的感嘆。于是，筆者不失時機地發問：“你們知道美國宇航員阿姆斯特朗為什么能登上月球嗎？”“因為他有宇宙飛船。”答案層出不窮。筆者解釋道：“因為在阿波羅計劃中，有2萬多家企業和廠商、80多個科研機構和200多所大學共計42萬多人參加，其中單是工程師和科學工作者就有4萬多人。正是因為大家的相互合作，借鑒前人的經驗和教訓才得以實現。所以我們在平時也應該向阿波羅計劃的所有人員學習，從小學會相互合作，長大以后才可能成為第一位登上月球的中國人，我們能做到嗎？”“能！”學生情緒高漲地說。

相互尊重是合作的基礎

每一個采取合作學習方式的教師都應該意識到而且也應該同時使學生意識到，在一個合作學習小組中，真正地合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進步。這是合作的本質，同時也是合作的最高境界。在教學中，教師要不失時機地教育學生學會尊重同伴的人格。目中無人或過分的自卑都會影響合作的進行。其次，讓學生學會傾聽同伴的發言，這也是尊重同伴的表現。如《月球探秘》中有這樣一個環節：“假如你是第一位登上月球的中國人，你會帶些什么呢？”（學生對此問題非常感興趣，都爭著要發言。）“月球上晚上溫度要降到零下180℃以下，所以我要帶很厚的棉衣，還要帶……”話未說完，就有同學在下面笑，提出了反對意見，“不對，不對”。筆者示意安靜下來，讓發言的同學講完。接著筆者讓那位高呼不對的發言：“我們應該穿一件白天很涼快，晚上很暖和的特殊衣服”，一位戴眼鏡的小家伙回答。這時平時愛看課外書的男生舉起了手，答道：“剛才錄像里的宇航員穿了一件特殊的衣服，白天很涼快，晚上很暖和，它叫做宇航服。”筆者表揚了這位同學，一是說得很對，二是因為這位同學等別人認真聽了別人的發言，等別人說完了再發言。同時，筆者教育大家，課上討論時要學會傾聽，借鑒，不斷提高，這也是一種合作，科學家都應具備這種品質。

實驗探究發展學生合作能力

實驗探究教學是科學學科對學生進行科學啟蒙教育的有效手段之一。指導學生做好實驗是理解課文內容的關鍵所在。為此，許多教師注重培養學生獨立實驗的能力，學生采用分工合作的形式完成實驗更重要。一方面，教學條件決定了我們不可能也沒有必要人手一套實驗器材；另一方面，分組合作有利于發展學生的合作能力。加強分組實驗的指導，明確各自的實驗任務。分組實驗一般是2人一組或4人一組。為了保證實驗能有條不紊地進行，體現分工與合作，培養團結合作的精神，教師可在實驗教學前對學生進行編號，保證每位學生有事可做，避免爭搶、吵鬧，甚至損壞儀器的現象出現。例如，“蠟燭熄滅了”這一實驗，該實驗要求進行假設，蠟燭燃燒時間的長短跟杯子的大小有關。筆者把該實驗安排4人一組，具體分工：1號點蠟燭，2號倒扣杯子并發令，3號計時，4號記錄。（如果時間允許的話，輪流再進行。）然后匯報，引導學生討論后得出結論。經過反復訓練，分組實驗時學生能較自覺地自我安排，使分組實驗秩序井然，合作能力得到了發展。同時，合作能力的發展又促進了分組實驗成功率的提高，促進了課堂效率的提高。

課外研究發展學生合作能力

教科版教材中安排了專題研究活動和項目教學等新的單元。此類活動是通過課外的研究、尋求答案，從而學會調查，學會研究，在實踐中增長才干。活動一般需要幾位同學共同參與，如《考察家鄉的水域》這個內容，要求學生在研究活動前制定計劃，這個要求小組內成員自己安排各自任務、研究主題等一系列的問題，不管研究的結果怎樣，活動的本身就能很好地發展學生的合作能力。當然，這類活動必須有老師或家長能夠幫助指導，保證活動順利開展。

合作不只是學習方法，合作還是一種學習內容，通過合作學習，教會學生掌握合作技能，學會與人溝通。作為新課程背景下的科學教師，我們不能只考慮學生習得知識，更要思考讓學生學會合作、學會學習。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學城中校區）