拓寬視角：培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

摘要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀五大方面。在教學(xué)過程中，秉承以學(xué)生為中心，以教材為藍(lán)本，以課堂為陣地，以生活為源泉，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀、自我分析、善于思考、對(duì)接實(shí)例、勇于質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的漸進(jìn)提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教材；問題；閱讀；實(shí)踐

如果歷史教學(xué)僅僅局限于教材中的簡(jiǎn)單敘述，局限于就“史”論“史”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)歷史探究就沒有足夠的興趣，更別說提高學(xué)生的歷史能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)了。本文從拓寬課堂視角這個(gè)方面，就培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)做一些探討和研究。

以教材為起點(diǎn)，開拓問題空間

發(fā)展學(xué)生的歷史思辨能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在歷史的角度思考問題，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的根本，在整個(gè)教學(xué)過程中，必須盡量擴(kuò)大學(xué)生的歷史資料閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生向歷史的廣度和深度擴(kuò)展。但是初中學(xué)生畢竟理性邏輯思維不成熟，教師要正確引導(dǎo)，適當(dāng)、合理地給學(xué)生補(bǔ)充和推薦相關(guān)的史料進(jìn)行閱讀。

在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)中，在這節(jié)課有這樣一個(gè)問題：探究甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，清政府失敗的原因。同學(xué)們總結(jié)交流，基本能圍繞著這幾個(gè)方面回答：第一，清政府腐敗無能妥協(xié)退讓；第二，在戰(zhàn)爭(zhēng)的緊要關(guān)頭，以慈禧太后為首清政府大搞壽宴，軍費(fèi)緊張；第三，戰(zhàn)爭(zhēng)中臨陣脫逃的部分官兵。接下來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析補(bǔ)充的歷史資料，材料一，日本明治維新的五條誓文。材料二，1894年，美國的工業(yè)總產(chǎn)值躍居各大國之首，成為世界第一經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。這一年，距離這個(gè)新國家的誕生僅僅118年，距離這片新大陸被發(fā)現(xiàn)也才400年。400年來，它從歐洲汲取營養(yǎng)，發(fā)展自己，創(chuàng)造了自己的發(fā)展模式。選擇的資料主要是十九世紀(jì)中葉到末期中國、日本以及歐美國家的資本主義發(fā)展情況，目的是讓學(xué)生站到歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)這個(gè)大視角上看問題。

在史料分析中認(rèn)識(shí)歷史問題，提高歷史能力，這是歷史素養(yǎng)的根本表現(xiàn)，在這里教師為了讓學(xué)生一方面從戰(zhàn)爭(zhēng)的本身來認(rèn)識(shí)問題，也為了提升學(xué)生看歷史問題的深度，讓學(xué)生站到當(dāng)時(shí)整個(gè)世界發(fā)展趨勢(shì)的高度，看待甲午戰(zhàn)爭(zhēng)。教師給學(xué)生們補(bǔ)充了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景問題，這也是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

以課堂為基礎(chǔ)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向

要拓寬課堂視角，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，深化對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的歷史能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，可以根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置特定的歷史情境，在情境中對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史事件進(jìn)行合理地想象和理性地分析，在客觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行歷史事件的敘述。

在“伐無道，誅暴秦”的教學(xué)過程中，“公元前209年的夏天，連綿多日的大雨，沖毀了道路，以陳勝吳廣為首的900多個(gè)農(nóng)民，愁眉不展，這樣的天氣，是無論如何也不能按期到達(dá)要戍守的漁陽了。秦朝法令，誤期當(dāng)斬，陳勝吳廣和大家商量，是坐等被殺頭，還是起來反抗，同學(xué)們?nèi)绻銈円苍谄渲校銈儗⒆龀鲈鯓拥木駬瘢俊睂W(xué)生們沒想到教師把這個(gè)問題會(huì)拋給他們，因此個(gè)個(gè)興趣高漲。“要做出正確結(jié)論，還需要從秦朝的暴政開始，現(xiàn)在自己閱讀教材內(nèi)容，總結(jié)秦朝暴政主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面，同時(shí)發(fā)表自己的見解，替900個(gè)窮苦農(nóng)民做出結(jié)論。”這個(gè)問題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生們也能自己總結(jié)，最后以小組為單位討論陳勝吳廣起義的直接原因是什么，根本原因是什么，同時(shí)按照人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果，各小組派代表講述陳勝吳廣起義。

這是七年級(jí)上學(xué)期的內(nèi)容，學(xué)生們年齡小，所以用形象、活潑的情境導(dǎo)入法，發(fā)揮他們豐富的想象能力，讓他們走進(jìn)歷史事件里，這是非常符合學(xué)生心智特征的。

以生活為契機(jī)，進(jìn)行愛國教育

今天是由昨天走過來的，昨天就是今天的歷史，因此我們的生活總是帶著歷史的痕跡，那么學(xué)習(xí)歷史的最高境界，就是在歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以史為鑒，以利于我們開拓美好的未來。

在八國聯(lián)軍侵華的戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)中，教師從一個(gè)生活小笑話開始：“小明這次歷史成績(jī)開始不太好，教師找到小明的爸爸，對(duì)他爸爸說，我問你家小明圓明園是誰燒的，小明竟然說不是他燒的，小明爸爸一聽急了，真不是我家小明燒的，再說要是他燒的，我會(huì)揍死他，我也會(huì)給學(xué)校賠償?shù)摹！蓖瑢W(xué)們哈哈大笑，學(xué)生：“這是清朝的事情了，火燒圓明園是英法聯(lián)軍侵略中國時(shí)燒的。”“我爸爸曾經(jīng)帶我去北京看過圓明園舊址，博物館，還有圓明園原址圖，原來的圓明園氣勢(shì)恢宏，最主要里邊有清朝幾代皇帝積攢下來的珍寶，太可惜了。” 老師“是的，燒了圓明園是要賠的，可是當(dāng)時(shí)的清政府腐敗、落后，面對(duì)英法的聯(lián)合入侵，只能逃亡，只能簽訂不平等條約，割地賠款。我們要牢記這段歷史，忘記了這段歷史，就等于忘記了我們的恥辱。”

貼近學(xué)生的生活，在生活中挖掘歷史，這不但能夠讓死板的課本活起來，更能讓枯燥的課堂活起來，讓學(xué)生的視野不僅僅停留在課本課堂之上，而是放開眼光，認(rèn)識(shí)到只有牢記歷史，才能發(fā)展國家。

要拓寬課堂視角，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，教師就要不斷學(xué)習(xí)，不斷地提升自己本身的教學(xué)能力，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從教育觀念到教學(xué)行為，要不斷更新，不斷改善。

（作者單位：江蘇省宜興市煙林中學(xué)）