微課：小學數學有效課堂的新推手

微課的特點之一是時間短，這是它與常態下的課堂教學不同之處，因而用起來比較容易，操作起來也更靈活。并且，微課能幫助學生打破相關時間和地點的限制，讓學生能利用更多的時間進行學習，也能根據自身的需求而有選擇的學習，在運用微課的過程中可以采取以下幾種方法。

利用微課，盤活課堂教學氛圍

數學課堂所學習的內容由于其復雜性和抽象性的特點，容易讓課堂氣氛沉悶，從而影響學生的學習興趣，進而也會影響教師的教學質量。當學生都是正禁危坐的洗耳恭聽，被動接受知識時，教師的講解就是一種有形的灌輸。這樣的學習方式當然效果可見一斑。

微課是結合了現代化信息技術的新型課堂教學模式，對于學習內容比較枯燥和抽象的數學課堂具有良好的促進作用。由于微課的靈活性比較高，因此在一節課堂的任何階段都能將微課進行引入，比如在課堂剛開始的階段，教師在導入時加入微課，將本節課要學習的知識點羅列出來，供學生瀏覽。也可以利用微課對學生進行課前趣味性的提問，讓學生能夠在微課的引導下對將要學習的內容進行趣味性的探究，從一開始就能讓課堂氛圍進入一個小高潮。在課堂的主體階段，教師可以巧妙地利用微課來對相關的概念和知識進行講解，例如在講解到某些圖形或者是定義概念的時候，教師可以用微課中的多媒體視頻為學生展示相關的圖形示意圖以及概念形成的過程，這不僅能在課堂中將學生的注意力吸引過來，引發其不斷思考，與此同時，也對學生的興趣點進行了持續的刺激，將數學學習中一個個重點難點進行分個突破，有效地提高學生的數學理解力。

利用微課設計情境教學

在小學數學教學中，可以利用微課更好地為情境教學服務。在情境教學法中融入微課教學，由于微課本身具有知識性、靈活性、新穎性以及趣味性等特點，能夠為學生在數學學習中創設多種更貼近生活的教學情境，將數學中復雜的問題簡單化，抽象的問題具象化，有利于學生的理解掌握，有利于教育教學質量的提高。

例如，在對《統計與概率》這一章進行教學的過程中，由于統計和概率的內容比較抽象和復雜，教師如果利用傳統的教法來進行課堂講授的話，學生對其中的知識點就不可能那么好的理解，片面的講授也會讓課堂單薄乏味，索然無味。因此，在教學的過程中，教師可以利用情境教學和微課相結合，根據日常生活中和概率有關的事件來進行視頻的制作以及情境的創設，讓學生能夠真正置身于運用概率的情境當中。教師可以先利用多媒體設備來播放相關抽獎節目的視頻，將學生引入到一定的情境當中，然后創設一個關于抽獎的情境，通過分組或者抽簽的方法讓學生們來進行相關的角色扮演，并設置一定的獎項，讓每組中的一個學生擔任主持人，然后讓其他小組的成員來進行抽獎，教師可以準備相關的小禮物來增加情境的趣味性。通過模擬的抽獎情境，提高學生對課堂的參與程度，在參與抽獎的過程中讓學生注意相關概率和統計的知識。在抽獎活動模擬結束之后，我們可以設置這樣的環節，再讓學生對剛剛抽獎過程中各個獎項所獲得的概率，運用所學的知識概念進行計算，組織學生對所得出的概率進行統計。在完成了相關的教學講解之后，教師可以再繼續播放相關的視頻資料，讓學生對視頻中所涉及到概率的事物進行相關的統計，進一步鞏固學生所學的知識，加深學生對概念的印象以及理解的能力。通過把微課和數學情境教學法相融合的方式，教師在豐富了課堂內容和充分調動學生學習積極性的同時，進一步提高自身的教育教學質量，促進學生學習效率的進一步提高。

利用微課幫助學生課后鞏固

優質的課堂教學，不但要在課堂上組織好教學過程，而且要對學生的課后鞏固產生有效的影響，可以說二者關系非常密切，互為一個整體。在當前的實踐中，學生的課后復習鞏固還存在著一定的問題，特別是小學階段的學生，由于年齡比較小，因此往往缺少相關的自覺性，并不能很好地對自身進行約束。而現在的家長對孩子會出現不同程度的溺愛。因此，對于學生課后的學習把關不嚴，這就造成了學生在完成課堂上的學習任務之后，卻沒進行及時的復習鞏固練習，即學即用的最大作用沒有發揮，學生對所學的知識遺忘率高。隨著社會的不斷進步和發展以及計算機技術的不斷創新和提高，這為教師解決學生課后復習的問題提供了很大的幫助。微課教學的時間一般只在5分鐘至8分鐘之間，時間較短，這并不會占用學生課后太多的時間，因此大部分能被學生所接受。

隨著人民生活水平的不斷提高，電腦成為大部分家庭的必需品，家長的電腦水平普及率非常高，這是我們一個很好的基礎，教師可以與家長之間建立qq群、微信群等社交軟件進行溝通，教師將錄制的課件發送給家長，組織家長在回家后用好空閑時間及碎片化的時間，將微課與孩子分享，對學生當天所學的知識點進行鞏固。

微課在小學數學課堂中的運用具有良好的效果，其自身具有信息化、靈活性以及新穎性等特點，在小學數學課堂中的有效運用能更好地為高效課堂服務，為提升學生數學素養奠基。

（作者單位：福建省三明市沙縣夏一中心小學）