三種核心素養體系內容維度比較

2016年9月13日，中國學生發展核心素養總體框架及基本內涵正式發布，引起教育界極大關注。鑒于中國學生發展核心素養框架的出臺有參考借鑒OECD核心素養、美國21世紀核心素養兩個體系，本文從內容維度出發，對三種核心素養體系進行內容維度比較，按照“與文化知識有關的素養”“與自我有關的素養”和“與社會有關的素養”進行內容維度分類。

三種核心素養比較

分析三種核心素養體系的內容維度，可發現：三種素養體系都兼顧了傳統素養（如“互動地使用語言、符號與文本的能力”）和現代素養（如“全球意識”），但具有以下三點不同。

分類上的不同 從分類上看，三大核心素養體系基本上都從文化知識、自我發展、社會發展出發分為三大類中國學生發展核心素養體系，只不過在中國學生發展核心素養體系中，五個對應于OECD、美國21世紀核心素養體系中“與自我有關的素養”被分別劃入了“文化基礎”和“社會參與”方面的素養中，兩個對應于OECD、美國21世紀核心素養體系中“與文化知識有關的素養”被分別劃入了“自主發展”和“社會參與”方面的素養中。

例如，在中國核心素養體系中，對應于美國核心素養體系中的“創造力與創新”素養的“理性思維、勇于探究”素養被劃入文化基礎方面，對應于OECD核心素養體系中的“在復雜大環境中行動的能力”素養以及美國核心素養體系中的“靈活性與適應性”素養的“問題解決”素養被劃入社會參與方面。這可能體現了中國核心素養體系明顯地致力于將自我發展與社會發展相統一，利用個體的發展為社會的發展服務；此外，一些中國核心素養體系的素養內容（例如“問題解決”“社會責任”）重復出現對應另外兩種素養體系的不同素養內容，說明中國核心素養體系對“問題解決”和“社會責任”的內涵解讀更為寬廣。

增加內容上的不同 從增加內容來看，中國核心素養體系比OECD、美國核心素養體系多了“人文積淀、人文情懷、審美情趣”三個文化基礎方面的素養內容以及“國家認同” “勞動意識”兩個社會參與方面的素養內容，體現了中國對培養兼具民族精神、本土文化特質以及人文審美能力的人才的重視。

減少內容上的不同 從減少內容來看，中國核心素養體系比OECD、美國核心素養體系少了對應于“互動地使用語言、符號與文本的能力”“交流溝通與合作”的素養內容，在中國核心素養體系中與“溝通”明顯相關的描述只有“國際理解”中的“積極參與跨文化交流”，隱含了“溝通合作”意思的描述有“社會責任”中的“具有團隊意識和互助精神”，說明中國核心素養體系并沒有把“溝通”作為一項單獨外顯的素養內容，而是把它內化融入到其他素養內容中；中國核心素養體系還缺少對應“維護權力、權益、限制與需求的能力”“理財素養”的素養內容，唯一可能與“利益財富”相關的描述只有“勞動意識”中的“具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創造成功生活的意識和行動”，說明中國核心素養體系對“勞動”的重視多于對“財富、利益”的重視。

結束語

三種素養體系都兼顧了傳統素養和現代素養，其中中國核心素養體系明顯地致力于利用個體的發展為社會的發展服務，重視培養具有民族精神、本土文化特質以及人文審美能力的人才；重視“勞動”多于重視“財富、利益”。在中國核心素養體系中，“溝通”素養被內化融入到其他素養內容中，“問題解決”素養和“社會責任”素養的內涵解讀更為寬廣。

參考文獻

[1]林崇徳.21世紀學生發展核心素養研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，（2016）.

[2]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）.

（作者為香港中文大學研究生）