一種新的教育模式——創客

摘要：近年來創客教育在世界各國不斷興起，它是把科學、技術、工程、藝術、數學等學科整合在一起的綜合教育課程，它與普通教育既有區別，又有聯系，為基礎教育的有效開展提供了新路徑，為高校的專業人才培育提供了新模式，為社會的高尖端技術提供了能力保障。創客教育在發展過程中應結合當地的教育現狀，培育綜合能力強的創新型專業教師，應得到政府職能部門的政策支持，注意教育與實踐的有機融合。創客教育既是我國未來教育發展的新方向，也是世界各國教育發展的共同方向。

關鍵詞：創客教育；創客；創客空間；普通教育

一、創客教育的興起與內涵

（一）創客教育的興起

“創客”這一概念，源自美國《連線》雜志前主編克里斯·安德森（Chfs Andeeson）創造的英文單詞“Maker”，但是迄今尚無標準定義，眾說紛紜。2009年美國總統奧巴馬在“教育創新運動”的發言中鼓勵“每一個學生都應成為創造者，而不僅僅是消費者”。此后，2012年美國啟動“創客教育運動”，由《創造》雜志的創始人Dale Dougherty領導這場運動，其目標是為全美的青少年在科學、技術、工程、藝術、數字等領域發展自信、提升創造力和培養興趣，讓每一個青少年成為創客。我國的創客教育已顯露頭角，在北京、深圳等城市的部分中小學已經開設了相關課程，一些高校也相繼出現創客團體。李克強總理在2015年的政府工作報告中明確提出，讓“眾多‘創客’脫穎而出”，他在考察深圳柴火創客空間的同時也指出“讓眾多‘創客’自由創業、能夠成業”。在當今的大數據時代，隨著科技和網絡的進一步發展，全世界已經有一百多個國家不同程度地開展創客教育，構造創客空間。

（二）創客教育的內涵

創客教育是把科學、技術、工程、藝術、數學（Science，Technology，Engineering，Art，Mathematics）等學科整合在一起的綜合教育課程，即STEAM。對于學習者而言，創客教育即是一種回歸最本真的邊玩、邊做、邊學（Learning by doing andplaying）的學習體驗，集創新教育、體驗教育、項目學習等內容為一體，契合了學習者富有好奇心和創造力的天性。學習者可以發揮想象，使用工具，認真主動地去發現問題和解決問題，從而獲得新技能和制作新事物，這便是創造力的培養和體現。創客們常常以興趣、愛好為基本出發點，經過提出創新理念、付諸于動手實踐，實現自我創造，并將這一創新學習過程的情境、構思等與外界分享。由此可見，創客教育是指出于學生的興趣與愛好，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創意轉變為現實的人，即動手操作，是一個將學生大腦中所產生過的一些意向、模型、構思等現實化的過程。

二、創客教育與普通教育的區別和聯系

（一）創客教育與普通教育的區別

創客教育關注學生的興趣與愛好，關心學生的實踐經驗和動手操作過程，以學生的興趣、愛好等為契機，在小組合作、交流的基礎上，借助現代網絡技術、先進的技術裝備和設施，如3D打印機、平板電腦、交互式電子白板、電子平板、傳感器、體感交互設備等，將其當前所要學習的課程內容現實化的過程，這一過程尤其關注學生的動手操作實踐能力，將各個學科、各個不同領域的技術綜合于一體，為了實現“創客”而做。而普通教育是就各個不同學段的學生按照各自認知特點的不同來劃分，以各個年齡特征的學生需要掌握的基本知識內容為課程形態，組建學段班級小組，通過教師的講解和學生的探究而學習的過程，這一過程的主要特點是各門學科知識的獨立，學科教師之間的隔離，學生的理論學習大于實踐學習，甚至由于課堂學習占據主要方面致使實踐的學習流于形式，學生具有“高學歷低能力”的特點。

（二）創客教育與普通教育的聯系

創客教育是在第三次工業革命的發展過程中提出和興起的，它是普通教育發展到一定階段的社會產物，是順應時代發展和技術發展要求的，其根源離不開普通教育。可以說，沒有一定發展程度的普通教育，就不會產生當今日漸盛行的創客教育。一方面，創客教育必須以普通教育的高級形態出現，也必須以普通教育的高速發展為基石，將學生的終身發展作為其終極目標，努力與普通教育相結合；另一方面，普通教育的發展必然要有一個適應社會創新人才培育的新要求，這就勢必走向創客教育。

三、創客教育的發展方向

（一）創客教育為基礎教育的有效開展提供了新路徑

創客教育就其形態和教育特點來看，是普通教育走向成熟進而逐步完善的標志，創客的出現使學生將學習的內容學以致用，真正實現用學到的知識改造社會、以現有知識經驗創新科技，實現創新教育和社會的跨越式大發展，是有效開展基礎教育的新路徑。

（二）創客教育為高校的專業人才培育提供了新模式

創客教育為高校專業人才的培育和發展提供了新模式，創客空間的不斷建立，使得學生有了實踐的場地，也為學生把學到的理論與實踐相結合提供了空間。中小學的基礎教育中創客的特點是簡單化、生活化的，高校的創客特點是復雜化、社會化的，創客教育的一貫式發展使得對專業人才的培育出現了空前的規模，也成了必然的現實。

（三）創客教育為社會的高尖端技術提供了能力保障

當我們談及美國波士頓“128號公路”高新技術地帶、硅谷及陶潤斯創新研究中心時，就不能忽視與此毗鄰的MIT、哈佛大學、斯坦福大學、佐治亞大學等高校濃厚的創客文化對這些高新區域發展所帶來的巨大影響。這些區域的發展不是政府造出來的，也不是產生于僵化的體制中的，而是創客教育為社會的高尖端技術提供了能力保障才創造了這樣的奇跡。

四、創客教育在發展過程中應注意的問題

（一）創客教育應結合當地的教育現狀

基于以上對創客教育的分析，創客教育不應是走形式化、口號化的教育，應該努力與當地的教育實際相結合，使得創客教育符合當地學生的學業水平。在創客空間的建設上和對學生的創客要求上，都要盡量考慮當地的技術發展水平和教育教學的現狀，不能脫離實際去進行一套“高大上”的教育模式。

（二）創客教育應培育綜合能力強的創新型專業教師

創客教育應培育一支高素質的專業性強的新型教師團隊，它要求創客教育的教師具有科技、藝術、數學等學科的綜合知識結構和能力，對教師綜合實力的要求是比較高的。當然在一個短的時間段內要培養這樣的一個團隊絕非易事，這要根據當地的教育實際，先引進一些創客教育舉辦成功的專家型教師，再以當地教師和專家型教師相互合作，學生和教師相互合作，學校與社區、企業、政府等相互合作的方式發展和培育創新型專業教師團隊，使得創客教育在一個相當長的時間內成為教育的主流。

（三）創客教育應得到政府職能部門的政策支持

創客教育作為新興的教育模式，要得到政府職能部門的大力支持，才有生存和發展的空間，尤其是創客空間的建立需要投入較大的物力和財力，創客空間是創客教育得以發展的重要場所，沒有政府的支持和幫助，僅靠相關教育界的投資是很難實現創客空間的建立和完善的。

（四）創客教育應注意教育與實踐的有機融合

創客教育的特點決定著創客教育必須注重教育與實踐的有機融合，教育的本質是培育適應社會高速發展的人才需求，使不同的人在教育中得到不同的發展。創客教育的特殊之處就是從實踐中學，而不是單從書本等文本中學，是實實在在的創造型學習，是具有成就感的學習模式。所以，創客教育自興起的那一時起就決定著它未來的發展方向，是一個必須在實踐中完成學習的教育模式。

五、創客教育的發展前景

（一）創客教育是我國未來教育發展的新方向

當前，我國的創客教育還處于發展的初級階段，但創客教育已經在國內的很多中小學校和高校院系如火如荼地開展，國內知名創客空間有深圳柴火空間、北京創客空間、清華大學創客空間、溫州中學創客空間等。這些創客空間的興起標志著創客教育的熱潮已然到來，但我們不能僅僅流于形式，必須要積極開發和建設更多的創客空間，以適應社會高速發展和知識更新加快的基本要求，不可否認，這也必將使創客教育成為我國未來教育發展的新方向。

（二）創客教育是世界各國教育發展的共同方向

創客教育在全世界范圍內都出現了不同程度的發展，國內外的很多國家領導人對創客教育的出現表示一致認同。2014年6月18日美國總統奧巴馬在白宮舉辦的首屆創客嘉年華活動上宣布了由白宮主導的推動創客運動的措施，并宣布將每年的6月18日定為美國國家“創客日”。截至2015年5月，全世界知名的創客空間多達1914處，其中，1157處正在積極開展各種各樣的活動，352處正在籌建計劃中，它們分布在120多個國家，500多個地區，并且通過一個松散網絡相互連接，形成了“創客空間”網絡。實際上，創客教育關注人的創造的觀點和構建主義的相關理念不謀而合，創客教育注重知識的構建和實際的應用，符合人的個體發展特征，是世界各國教育發展的共同方向。