中小學(xué)心理健康教育主題教研活動(dòng)案例與反思

摘要：新課程改革以來(lái)，教研活動(dòng)形式上從單一向多樣化發(fā)展，單純說(shuō)教的少了，交流互動(dòng)的多了。然而，在許多教研活動(dòng)中，教師還是處于被動(dòng)的狀態(tài)，很少積極主動(dòng)地參與。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是什么？經(jīng)過(guò)了解大多數(shù)教師未能真正積極參與討論的原因主要是在于自己準(zhǔn)備不充分，怕說(shuō)不好。由此，認(rèn)真反思教研活動(dòng)策劃方案，活動(dòng)主題在通知上的體現(xiàn)不夠明確，以及沒(méi)有給教師充分的“熱身”是造成這種現(xiàn)象的癥結(jié)所在。因此在設(shè)計(jì)教研活動(dòng)方案時(shí)，既要保證教研互動(dòng)的時(shí)間，又要組織到位、要求明確、環(huán)境寬松，打造生動(dòng)活潑互動(dòng)氛圍，才能使教師成為教研的主人，增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理健康教育；主題；教研活動(dòng)；案例；反思

新課程改革以來(lái)，我們的教研活動(dòng)與課堂教學(xué)一樣出現(xiàn)了前所未有的生機(jī)和朝氣，也開(kāi)始變得靈活和生動(dòng)起來(lái)；形式上從單一向多樣化發(fā)展，單純說(shuō)教的少了，交流互動(dòng)的多了。然而，在許多教研活動(dòng)中，教師還是處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們還是習(xí)慣于被“傳授”，被“灌輸”。即使有互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，除了少數(shù)幾個(gè)骨干教師能響應(yīng)發(fā)言，更多的教師還是做了“旁觀者”，很少積極參與。難道他們對(duì)自己的教學(xué)無(wú)話可說(shuō)嗎？難道他們觀看了別人的課堂之后沒(méi)有一點(diǎn)的觸動(dòng)和思考嗎？到底是什么原因讓我們的教師沒(méi)能積極參與到交流活動(dòng)中？經(jīng)過(guò)訪談?wù){(diào)查，了解到教師們都有與別人交流教學(xué)方面問(wèn)題的意愿，但大多數(shù)教師卻未能真正積極參與討論，原因主要是在于自己準(zhǔn)備不夠充分，怕在眾多同行面前說(shuō)不好。由此，通過(guò)認(rèn)真反思自己的教研活動(dòng)策劃方案，意識(shí)到：活動(dòng)主題在通知上的體現(xiàn)不夠明確，以及沒(méi)有給教師充分的“熱身”是造成這種現(xiàn)象的主要原因。于是，對(duì)自己的教研活動(dòng)策劃做了如下的相應(yīng)改變，案例如下：

中小學(xué)心理健康教育主題教研活動(dòng)策劃

主題：中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)

活動(dòng)時(shí)間：一天

前期準(zhǔn)備：

1.三周之前發(fā)出通知，說(shuō)明本次教研活動(dòng)的主題是“心理健康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)”，要求參會(huì)教師圍繞主題先進(jìn)行相關(guān)的資料積累和自學(xué)，并思考以下問(wèn)題：

（1）如何設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)課？

（2）你認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施哪里有優(yōu)勢(shì)？哪里存在不足？

（3）如何改進(jìn)？

（安排意圖：讓教師明確本次活動(dòng)的主題，有備而來(lái)，帶著自己的問(wèn)題而來(lái)，帶著自己的思考而來(lái)，為教研活動(dòng)的全員參與打好基礎(chǔ)。）

2.請(qǐng)三位教師準(zhǔn)備好公開(kāi)課。

3.選好三位骨干教師做小組長(zhǎng)，要求他們合理調(diào)控，讓組內(nèi)的每一位教師都有機(jī)會(huì)發(fā)言，并由組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)指定各組的記錄員。

活動(dòng)過(guò)程以及各環(huán)節(jié)的安排意圖：

上午

1.講座：《心理健康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)》

（安排意圖與反思：專家引領(lǐng)：講述本次培訓(xùn)的主題。使教師對(duì)心理健康教育活動(dòng)課形成理論層次的初步認(rèn)識(shí)。）

2.小組討論：分別就中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)展開(kāi)討論。

A組：小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課；B組：初中心理健康教育活動(dòng)課；

C組：高中心理健康教育活動(dòng)課

（安排意圖與反思：1）同伴交流：利用教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分組討論心理健康教育活動(dòng)課在不同學(xué)段中的實(shí)施，使教師對(duì)心理健康教育活動(dòng)課的理解從理論層面向?qū)嵺`層面過(guò)渡。2）分組合作：利于更多的教師參與到討論與思考中。小組形式可以讓更多的老師發(fā)言。）

3.小組代表發(fā)言，交流。

（安排意圖與反思：經(jīng)驗(yàn)交流共享。）

4.作業(yè)布置：

公布下午要上的三堂公開(kāi)課的內(nèi)容，要求聽(tīng)課教師選擇其中一課，根據(jù)主題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（安排意圖與反思：為下午的活動(dòng)做好鋪墊，讓教師有備而來(lái)。將有效教學(xué)的理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試。）

下午

1.聽(tīng)課：（三個(gè)學(xué)段的課，題目均為《學(xué)習(xí)合作》）

（安排意圖與反思：觀摩課堂，從實(shí)踐層面體驗(yàn)心理健康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)理論在課堂中的實(shí)際運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足。）

2.針對(duì)心理健康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)專題，分別對(duì)三堂課進(jìn)行自由點(diǎn)評(píng)。

（安排意圖與反思：不同教師對(duì)具體課堂問(wèn)題的思考和爭(zhēng)論，使大家對(duì)如何找到理論和實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)有更好的認(rèn)識(shí)。）

3.教研員小結(jié)。

（安排意圖與反思：教研員的適時(shí)小結(jié)，使教師更加明確如何使心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念主題鮮明地體現(xiàn)在課堂環(huán)節(jié)中。）

4.作業(yè)布置：

（1）教師選擇其中的一堂課，圍繞活動(dòng)設(shè)計(jì)的主題，寫出書面的評(píng)課材料。

（2）小組長(zhǎng)選擇部分較好的材料的電子稿，上傳到網(wǎng)上，鼓勵(lì)教師瀏覽并發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（安排意圖與反思：教研主題活動(dòng)外的延伸①書面評(píng)課的書寫讓教師整理了自己對(duì)心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)主題的認(rèn)識(shí)。②網(wǎng)絡(luò)教研的方式使教研活動(dòng)的參與面更廣，而不局限于同一地域，教師研討方式更加方便和靈活，而不局限于時(shí)間）

活動(dòng)后的反思：

本次的活動(dòng)策劃著眼于活動(dòng)前教師的準(zhǔn)備，激發(fā)教師的問(wèn)題意識(shí)，“有備”而來(lái)使教師覺(jué)得“有話可說(shuō)”，而且“有話想說(shuō)”，所有的教師都參與其中，小組討論熱火朝天，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中高潮迭起，達(dá)到了策劃的初衷。而作業(yè)的布置和網(wǎng)絡(luò)工具的使用使活動(dòng)更具影響力，教研活動(dòng)后期的延續(xù)性也得到充分的體現(xiàn)。教研活動(dòng)同樣是沒(méi)有最好，只有更好。本次教研活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中也暴露了一系列的問(wèn)題和不足：本次活動(dòng)主題的策劃是我事先所定，不一定就是學(xué)校教學(xué)中急需解決的或是帶有一定普遍性的問(wèn)題；有的小組的討論偏離了所選定的主題；有的小組長(zhǎng)調(diào)控不到位，使得個(gè)別教師發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而部分教師沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)等。對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行深入思考后，對(duì)今后的主題教研活動(dòng)有了新的設(shè)想，擬從以下幾方面加以改進(jìn)與加強(qiáng)。

一、梳理問(wèn)題，確立主題

教研員與有關(guān)教師一起設(shè)計(jì)教研活動(dòng)方案。由參與舉行教研活動(dòng)的學(xué)校根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在教研員的參與下梳理出其中普遍存在的、并急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題作為本次教研活動(dòng)的主題。教研活動(dòng)的主體還是教師，如果可能的話，也可讓教師自己主導(dǎo)教研活動(dòng)。教師對(duì)教研的需要與要求，教師自己最清楚，但有些教研活動(dòng)是教師“被活動(dòng)”，主要還是教研員的“單向相思”或“一廂情愿”所致。至于教研活動(dòng)安排的可行性、合理性和有效性，更需要聽(tīng)取和吸收有關(guān)教師的意見(jiàn)和建議。

二、教學(xué)實(shí)踐，課堂觀察

根據(jù)研究主題，確定課堂觀察角度，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂觀察量表。在聽(tīng)課之前，將參加活動(dòng)的教師分成若干個(gè)小組，安排不同的教師從不同角度進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)，如上課教師的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)、各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、教師提出哪些問(wèn)題、師生互動(dòng)的形式及內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、小組合作的有效性等等。這樣讓每位教師都能參與其中，并能從各方面針對(duì)教研主題進(jìn)行思考。同時(shí)，觀察的角度更細(xì)致，就避免了教師發(fā)言時(shí)出現(xiàn)漫無(wú)邊際，占用過(guò)多時(shí)間，甚至脫離主題的現(xiàn)象。

三、評(píng)課反思，行為跟進(jìn)

評(píng)課時(shí)，先由各觀察小組就本組的觀察視角進(jìn)行組內(nèi)討論，將數(shù)據(jù)匯總，以此說(shuō)明該教師在課堂教學(xué)背后持有怎樣的教學(xué)理念，并提出需要在哪些地方加以改進(jìn)。接著由各小組選出代表發(fā)言交流。然后安排從學(xué)生視角收集信息的小組做效果分析。最后，教研員對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，并將其中存在的問(wèn)題細(xì)化，分若干小題，做為活動(dòng)后教師參與網(wǎng)上交流的論壇主題。

在這樣的主題教研活動(dòng)中，每一位教師既能以“旁觀者更清”的優(yōu)勢(shì)去觀察和評(píng)價(jià)其他教師乃至一個(gè)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，同時(shí)也在接受其他教師的具體反饋，而且從中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實(shí)踐中也存在欠缺和忽視的部分。對(duì)這些出現(xiàn)的信息的分析和反思不僅是教師本人專業(yè)發(fā)展的重要手段，而且也將隨著教師教學(xué)觀念和實(shí)際教學(xué)行為的改變直接影響著教師所在學(xué)校的學(xué)科教學(xué)。

總之，在設(shè)計(jì)教研活動(dòng)方案時(shí)，要保證教研互動(dòng)的時(shí)間，要組織到位、要求明確、環(huán)境寬松，打造生動(dòng)活潑互動(dòng)氛圍，才能使教師成為教研的主人，增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性。

[責(zé)任編輯 馮榮光]