淺談有效開展幼兒園園本教研的要素

摘要：基于校本教研提出的園本教研已經成為幼兒園開展教研的主要形式，如何進一步推動園本教研的有效開展是值得探討的問題。教研主題來源于實踐并服務于實踐，教研內容兼具實踐性和理論引領特點，教研結果能夠促進教師和幼兒發展的園本教研是有效的，它應當包括明確而有價值的主題、契合實踐的教研目的、適宜多元的教研形式、高素質的教研主持人、自主的教研精神等元素。

關鍵詞：幼兒園；園本教研；有效開展

一、對園本教研的理解

“園本教研”是在“校本教研”的基礎上提出，“幼兒園教研”、“幼兒園教科研”、“園本研修”等等都是與“園本教研”相關的概念，是對自己或他人的教學進行研究。

朱家雄等人（2005）認為園本教研是指讓幼兒園老師做“教學研究”，即要求教師對自己或他人的教學進行研究。趙志毅（2005）把園本教研看作是以幼兒園為游戲、教學的基地，以解決幼兒園在改革中面臨的具體問題為對象，以幼兒教師為研究主體，以促進幼兒健康、活潑、充分發展，促進教師專業成長為目的的研究活動。劉占蘭（2006）認為.“理想的園本教研方式不是教師各自為戰和孤軍奮戰，而是群體合作研究”。借鑒校本教研的基本理念，任瑛（2005）提出園本教研的理念有：幼兒園是園本研究的基礎；所有的幼兒教師都應參與園本教學研究；園本研究的直接目的是促進幼兒園、教師和幼兒共同發展。劉占蘭（2005）認為園本教研要以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為導向，以幼兒園為研究基地，以促進幼兒和教師的發展為目標。

趙志毅（2005）從理論上歸納出園本教研具有操作性強、整合性高、涉及面廣、參與人員眾多、完全開放等特點。朱家雄提出要以“紀錄”為工具，以幼兒園為本位進行教學研究（2004）。王小英（2004）認為無論是教學還是研究都必須走出“形式主義”的泥潭，以幼兒發展為本。

與校本教研一致，教師的自我反思、同伴互助以及專業引領被看成是開展園本教研、促進教師專業化成長的三種基本力量（沈心燕等，2005；劉占蘭，2006）。研究共同體的構建是當前園本教研研究的重點和熱點。劉占蘭（2006）認為“理想的園本教研方式不是教師各自為戰和孤軍奮戰，而是群體合作研究。”

在教研模式上，案例教研是幼兒園廣泛采用的教研模式（朱家雄、張婕，2004；2005）。課題教研、問題式教研也被許多幼兒園所采納（張暉，2005；束從敏等，2006）。

基于大家理論與認識，園本教研，一般是指在幼兒園內，園內教師針對幼兒園發生的一切教育教學問題展開的研討、解決的活動，形式多樣、內容多元，注重實際、注重發展。

園本教研的出現，滿足了教師專業發展的時代要求，同時也把教育理論與教學實踐有機聯系起來。因為我國對學前教育的重視性認識較晚，對學前教育的研究也起步較晚，目前對園本教研的理論研究多是借鑒中小學校本教研的研究成果，而在實踐中，雖然許多幼兒園已經開展了園本教研，但對園本教研的認識和具體操作還存在一些需要改進的地方。不管是出于對“教師是研究者”的踐行、促進教師專業發展，還是基于促進幼兒發展、促進幼兒園發展的層面來看，園本教研都是必不可少而極具意義的教研形式。

二、何為有效的園本教研

（一）能夠解決實踐中的“真問題”

好的園本教研應當解決“真問題”，是教師真的需要解決的或者真的需要得到提升的。教師在教育教學活動中往往需要面對許多共性問題，如果能夠將這些問題解決，幼兒園的教育教學活動開展起來會省去很多不必要的麻煩，有效地提高效率。那么，來源于教師真實需求的園本教研之后，應當是能夠使得其結論作用于實踐，改進或促進實踐發展的。

（二）兼具實踐性和理論引領特點

園本教研活動是生成于幼兒園的實踐中的，實踐性應當也是好的園本教研的基本要求。而兼具理論引領特點，則使園本教研更上一層樓，得到升華。

（三）能夠促進教師和幼兒發展

好的園本教研，應當能夠實現其核心價值——促進教師發展，同時也促進幼兒發展。這應當是最基本、最核心的“好”的標準。

三、有效園本教研的基本構成要素

（一）明確而有價值的主題

明確的教研主題，就像是旗幟，旗幟鮮明地扎在問題的“山頭”，引導教師們去“占領”，去“攻克”。有了明確的主題，教研的主持人才能據此確定教研的目的，選擇適宜的教研形式，展開并完成后續的教研工作。

價值是主題的生命，沒有教研價值的主題，再清晰明確也失去了其應有的意義。對主題價值的把握，應當是立足于實踐，立足于幼兒、幼兒教師、幼兒園的實際，脫離了“本園”這一事實，園本教研活動也就是失去了其意義和價值。

主題應當是緊密圍繞核心的一點，但是又有足夠的張力，能夠給出思考和進步的空間，又有能夠讓教師舉一反三的彈性。

（二）契合實踐的教研目的

推進實踐，升華理論，促進教師專業發展，一切為了幼兒發展，這是筆者所認為的園本教研的大方向上的目的，而具體到每一次的教研活動，都應當也有一定的目的，否則無法“指揮”后續教研活動的開展，也無法對這一次教研活動的成效進行合理的評級。

同時，一次教研活動不可能解決所有教育教學活動中的問題，因此好的園本教研應當有著契合實踐的教研目的。做到從實踐中來，服務于實踐，即為改進實踐，再便于再進一步在實踐中運用教研結論，研究出下一步需要通過園本教研改進的問題。

（三）適宜多元的教研形式

園本教研的形式，隨著對其的研究和實踐中不斷地改進，已經非常豐富多樣了。但好的園本教研活動需要有適宜的教研形式為載體以呈現。不同的教研主題采取不同的教研形式呈現，有時能達到事半功倍的效果，否則有可能難以調動教師興趣、集中教師注意力、提高教師關注度，也可能會使教研活動難以開展。

多元的教研形式，是基于適宜提出的進一步要求。每位教師所處的專業發展階段和所面臨的情況不同，每次教研的主題選擇和目標確立也是不同的，不能“以一敵百”，所有的教研都采用千篇一律的形式，應當根據不同的教師群體和教研主題，選取多元化的教研形式來應對。但其實形式本身不重要，重要的是能夠促進教師的發展，因此好的園本教研應當具備適宜于教師發展水平，適宜于教師發展需要的教研形式。

（四）高素質的教研主持人

教研主持人既要對幼兒了解，也要對教師了解，既要實踐經驗豐富，還要有一定的理論高度。同時還有說話的藝術，主持人要會聆聽、會梳理、會概括總結，會引導，高屋建瓴的同時還要能夠娓娓道來，才能使得一場園本教研活動發揮其應有的作用。

主持人要能夠廣納意見，但心中始終要有自己對此的理解和觀點。因為主持人要能夠對一次教研活動進行總結升華。主持人應當是明燈，能夠聚焦觀點，不然教研活動會很容易散，討論效率較低。如前文主持人若想做明燈，應當在每次教研前準備充分，有足夠預設的問題和暫時的結論，確保提供給教師的支持是有效的。不然就像是沒有電的燈，只有烏漆墨黑的一片，無法引領參與教研的教師。

除此之外，主持人的說話藝術也是值得關注的點，面對不同的主題、不同專業水平的教師，應當有不同的交流方式，在主持的時候側重點也應當結合參與教研的對象進行調整。比如，關于學前教育前沿理論，面對不同基礎的教師，可以考慮使用不同的闡述方式，或是深入淺出，或是高屋建瓴，適宜于參與教師水平和需求的方式才能稱之為說話的藝術，教育的藝術。

最后，主持人應當是有始有終的，在階段性園本教研告一段落時，應當注意對教研成果和教研過程中的問題，都進行總結和梳理，為長遠可持續發展的園本教研保駕護航。

（五）自主的教研精神

自主的基本含義是自己指導自己，不受他人約束或支配，國外研究認為教學自主包含教師對教學及學校工作的控制感和權利，它是教師安排教學進度、決定執行教學進度的方法和步驟的權利，它是教師對自己的課程及目標的控制，教師能夠按照自己確定的有效方式來呈現教學材料，能夠創造、改進或超越自己所教的課程。自主的教研精神在這里，筆者認為主要是指教師（不僅指教研活動的主持人）作為個體，對教研活動擁有控制感和權利，并非指所有參與教師對教研活動的所有環節都有全部的控制權。

有研究者認為，在園本教研中存在著教師在參與園本教研時存在觀望、等待的現象，參與園本教研的積極性不高等問題4，這極有可能是教師缺乏對園本教研的正確認識，也可能是因為園本教研的定位，壓制了教師的專業自主性。另外，還存在著園本教研內容的選擇、教研目的的確定以及教研形式的設計都缺乏教師的參與，教師難以開展基于自身實踐問題的行動研究等問題，園本教研沒有給予教師充分的自主發展和自主探討的空間。園本教研中自主的教研精神的喪失將使得園本教研失去本身的價值，淪為“一言堂”。因此，自主的教研精神也是好的園本教研應當具備的因素。

自主的教研精神，主要分為兩點：1.每位教師對園本教研活動主題、內容等的選擇有發言權，即園本教研活動的主題、內容等有討論的空間的，而非“一言堂”；2.每位教師對園本教研的主要結論達成共識的同時擁有對教研活動的自我解讀，對園本教研中提供的教育教學策略有根據自身水平和能力特點，以及所在班級幼兒特點、教育教學活動開展現狀等酌情推進、落實的權利。

自主的教研精神，也需要參與教研的教師提前做好知識儲備為基礎，才能在園本教研中碰撞出花火，不然就是空談主義。如果教師在日常教育教學活動和專業學習生活中，不喜歡讀書，腦袋空空，想只憑經驗或者在園本教研中聽取只言片語就做好園本教研，正是“巧婦也難為無米之炊”的寫照，這并不是自主教研的本質。

[責任編輯 馮榮光]