教師在社會視域中的角色認知

摘要：教育是一種復雜的社會活動。教育必須置于靈動的社會情境之中，教育需要依托社會的綜合力量。面對教師角色的彌散性和社會情境復雜性，教師的社會“處世”能力又有欠缺，尤其是當前存在學校教育“萬能”的思潮，加重了教師心理焦慮，形成了教師角色定位模糊、演繹失真、發展乏力的局面。認為：德、能、績是教師角色品質化的立足點，也是贏得社會對教師角色認可的基點。提出了基于社會視域中教師的角色主張、社會處世策略。

關鍵詞：教師角色；社會視域；情懷；任務；需要；本質

教育是一種復雜的社會活動，因此教育就賦予教師非常豐富的角色，也正是教師角色多樣性和豐富性，促使教育具有多姿多彩的生命活力。目前，在教師的專業發展中沒有考慮到教師的特質潛能與施教層次，在“通培”、“泛訓”中過分追求“高、大、上的全能角色”，并在教育教學實踐中給予“標準化”的考量；同時，面對教師角色的彌散性和社會情境復雜性，尤其是當前存在學校教育“萬能”的思潮；從而不斷加重教師的心理焦慮，形成了教師在角色上定位模糊、演繹失真、發展乏力的局面。

“角色是與人們的特定地位和身份相一致的一整套權利和義務的規范，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，它構成社會群體或組織的基礎”。教師因其職業身份而被賦予“委以眾任”的角色。特別是在目前的“升學”文化背景下更加強化了社會公眾對教師關注與期待，由擇校到擇班（擇教師）就可見一般了。隨著公眾對教育質量內涵的理解或對教育本質的覺醒，從而引發了對教師“德、能、績”全面地考量。這種考量不拘于教師對學生學業的貢獻，也看中對孩子非學業品質的影響力，希望自己的孩子既成“才”更能成“人”。所以，“學高為師、身正為范”是教師角色的底色，它是教師賴以維持其社會地位、凸顯其社會身份的角色基本要求。教師的師德、學識、氣質、形象、能力、成就與教師職業身份必須保持高度的一致性，教師才具有鮮明的角色色彩。在舉手投足之間，從氣質到形象能透出教師的“范”，才易引起公眾心生出對教師的角色感，這種角色感會促進公眾主動親近教師、接納教師。

基于教師的角色內涵及外顯特征，教師角色在“社會處世”中應作以下考量：

1.對自己所從事的職業使命有明晰的認知，對職業規范必須有全面而深刻地認同。須具有立志教育的人生抱負、事業心與責任感。無私奉獻是為師者的思想境界；淡泊名利、甘于平凡、默默堅守是為師者的心態；富有激情、奮發不懈是為師者的工作然態；銳意進取、不辱使命是為師者的終身追求。師德是引發社會公眾敬仰教師的強大力量，厚德是教師角色化的必由途徑。教師在教學生涯中需要保持師德的純潔性、高尚性、一致性，因為教師在師德中稍有過失都會引起學生、家長、社會的猜疑、焦慮、失望。社會認可對教師的個人教育情懷有強烈的地“升華”作用。

2.學而不厭方可誨人不倦，以業精藝湛立教、以教育成就立業。學識、能力、成就既能帶來教師專業自信，也是公眾認識教師的“名片”。公眾心中的“名師”往往基于教師的輝煌教學業績，并在教學業績的光環下“名師”會進一步被“圣化”，對教師會產生更高的期待。這些社會作用會給教師造成心理壓力，加之名利誘惑、不公正待遇、教育挫折都可能導致教師心態失衡，行為失準。因此，超越自我，追求卓越是教師角色品質化過程的必由之路。反思與研究、實踐與創新既能提高教育優勢、提升挑戰自我的能力，也能發展教師對教育角色的專致心理。

3.教師有促進學生“社會化”的教育任務，教師必須融于社會，積累豐富社會經驗，并把學生放在社會實際情境中進行教育。由于教師職業上的專業性導致認識上的局限性，決定了教師有所為有所不為。因此，在社會活動中盡量選擇與教育相關的話題或活動，充分發揮教師的專業特長，藝術性地滲透自己的教育主張，以專業教育者角色引領公眾教育文化。面對社會復雜性要具有精神定力、審視力、判斷力。要克服浮躁心理、盲從心理，決不可武斷妄言也不能人云亦云。在社會活動實踐中盡量回避與教師角色相悖的言行，在慎思善言中警覺地維護“知書達理”的形象。無意義的爭論，往往使教師淪為“不明理”、“不在行”的角色。

4.本著教育的需要，需要與家長溝通交流，形成教育合力。對于家庭而言，出于對教師專業上的信任，把教師當成是孩子成長中最放心、最省心的寄托者，集呵護、教育、管理于教師一身，這種信賴與期望是產生“尊師重教”社會景象的基礎。教師對家長而言既是同盟者也是引導者，家長需要教師的引導來提升家庭的教育力。與家長交流前要“備好課”，要聚焦孩子教育方面的主題，以積極的心態，專業的方法與家長進行有效交流或交待。要面向全體、關注差異。教育節奏必須與學生自我發展能力相一致、相和諧，不能急功近利，否則極易出現“問題學生”。“問題學生”推向家庭往往適得其反，因為家長往往采用的是“管理”行為而非教育行為。與家長交往時避免“散交往”或過度相容，以防止教師角色淡化或同化，因為教師與家長的角色差異有利于角色彰顯與角色彌補。

5.“無私”是愛的本質特征，但不能“無畏”。大包大攬的教育盲從行為會給教師帶來難以承受的教育風險。社會上存在學校教育“萬能”的思潮，這導致教師產生了責任焦慮，甚至無所適從。教師在施教過程中雖有其獨立主張，但教師并不是孤立的角色，教育也不是孤立的行為，需要與社會教育力量無縫對接。教師需要從教育層理上結合學生的成長背景與現實表現，科學預期學生成長與發展中面臨的問題。尤其要正視社會變革與發展中出現的負面因素給教育帶來的危害，前瞻性的發出教育預警，并引領家庭和借助社會教育力量提前進行針對性的合理干預，贏得教育先機，降低教育風險。同時，教師主動地、建設性地依托社會力量，明確家、校、社會各自的責任擔當既提高了育人效果，也使教師不會處于孤立、被動、甚至無奈的境地。

的確，教師角色是種復合角色：研究者、設計者、引領者、評價者，甚至課程開發者等等。問題是中小學教師并不是人人在所有角色上都占有發展優勢；也沒有精力人人去謀求發展所有角色能力。教師的使命是教書育人，這種使命已經烙下了教師的主打色一教書、主色調一育人。“教”與“育”都是屬于實踐性活動，教師的角色源于教育實踐需求，演繹于實踐，發展于實踐。因此教師主體角色應具有濃郁的“工匠”角色，以“工匠精神”謀求“匠心獨運”。教師必須結合特定的教育時空，根據不同的教育教學任務及目標，揣摩不同的角色要求，科學合理的進行角色演繹，并能恰時恰當的進行角色轉換，并能以自己某些優勢角色彌補某些角色能力缺陷，在復雜多變的教育情境中選擇最適宜的教育。

[責任編輯 馮榮光]