教師思想境界對課堂構建起決定作用

摘要：面對目前熱鬧非凡的改革場景，教師要有獨立思考和辨別真偽的思想和能力。教師尤其是要有獨立的人格、獨立的思想和獨立追求，以精神層次的提升，帶動課堂構建的發展，來提升課堂教學的提高。

關鍵詞：教師思想境界；課堂構建；獨立人格；獨立思想；獨立追求

在新一輪的教育教學改革中，所謂的“教學成功經驗”、“高效課堂”、“新教育”之類的典型不斷被推出。在媒體的推波助瀾之下，某些學校的課堂教學模式成為各個學校模仿的“范本”，似乎成為通向教育教學改革成功的捷徑。這些學校也被前去取經學習的教師堵門填室，更被一些力圖改變教學現狀的學校視為“救命稻草”。他們的教學模式、課堂管理也成為各個學習者復制、克隆的范本。但是，教育教學改革真的該以如此形式出現和推廣嗎？誰能透過沸沸揚揚的現象透視教育教學改革的方向呢？南京師大附中的特級教師吳非曾說過：“想要學生成為站著的人，教師就不能跪著教書。”這句話生動闡釋了教師思想境界對學生、對課堂構建的重要影響。那些一味模仿別人、學習別人、迷失自己的教師，難以成為課堂教學的改革者和構建者。因此，我們應該從提升教師的思想境界入手，進行教育教學改革。

一、教師應該有獨立的人格

所謂獨立人格，是指人的獨立性、自主性、創造性。它要求人們既不依賴于任何外在的精神權威，也不依附于任何現實的政治力量，在真理的追求中具有獨立判斷能力，在政治的參與中具有獨立自主精神。教師人格獨立是精神獨立和教學理念獨立的前提，也是執教者應有的骨氣。很難想象一個對上級唯唯諾諾，對所謂專家、學者頂禮膜拜的人，能有自己的獨立思想、個性見解，更勿論教育創新。有人將教師缺乏獨立人格，歸咎于經濟收入低，有人將其歸咎于社會地位低。但是，我們看到許多富人在權貴面前低下了頭顱，我們看有權位的人在權位更高的人面前跪了下來。因此，人格獨立與經濟和社會地位無關，而與人的學識、眼界相關。

教師要對自己的知識分子的社會定位有準確的認識，并積極承擔知識分子應有的社會責任，比如，廣泛學習、開闊視野、獨立思考、理性分析、對社會問題提出質疑，喚醒民眾的國家、民族意識等等。有了這個定位，教師會認識到自己的社會角色、歷史使命，積極主動地對教材進行研讀和剖析，做到去偽存真、去粗存精，讓自己的課堂教學富有個性并充滿生機。許多著名的中學教師在很大程度上做到了這一點。因此，他們不必去參照任何所謂名校的課堂模式，他們的課堂照樣受到學生的歡迎，并達到不迎合應試教育卻完全能應對高考的游刃有余的境界。

教師保持獨立的人格，不向權貴、權威低頭，不諂媚、有骨氣，追求學術的真和精，在傳播知識的同時，向學生傳遞獨立探究的精神，是課堂構建的基礎。

二、教師應該有獨立的思想

要培養學生獨立自主的性格和創新精神，首先要求教師有獨立的思想。字典里這樣解釋思想：客觀存在反映在人的意識中經過思維活動而產生的結果，是人類一切行為的基礎。人的思想受生活環境、教育程度、閱歷、視野等多方面的影響，在人的活動中有明顯的表現。因此，教師的思想對課堂構建影響重大。教師承擔著“傳道、授業、解惑”的時代責任，還是學生精神、人格的塑造者。教師需要有獨立的思想，敢于對課本知識進行質疑，敢于為向學生傳達一種客觀存在的事實。如果一個教師不敢告訴學生“下崗”就是“失業”，“負增長”就是“下降”，“待富者”就是“貧困者”……那么，這些教師就不是真正的教育者，只是“課本復讀機”。即使課改活動再火熱，教師的參與熱情再高漲，也只能是教學方式的改變——由老師的填鴨變成學生的機械接受，不能從本質上改變課程的構建，更不能培養學生獨立自主的。

一個教師只有具有獨立思想，才能對所謂的教育教學改革有清醒的認識，才能看清所謂“新的教學理念”的本質，對其進行有針對地吸收和借鑒，對課堂各個要素進行科學的、合理的調整和整合，并結合中外教育家的思想理念組織教學，促使課堂結構更合理，教和學的方式更符合學生的需要。一個教師也只有具有獨立的思想，才能對教育本質有客觀的認識，才能自覺拒絕洗腦式的教育和單純的應試教育，自覺走在教育發展的前列，做教育的引領著和開拓者。

三、教師應該有獨立的追求

真正的精神貴族，有三個重要的支柱：一是文化的教養。他能幫助人抵御物欲主義的誘惑，不以享樂為人生目的。二是社會的擔當。作為社會的知識分子或精英階層，嚴于律己，珍惜榮譽，扶助弱勢群體。三是自由的靈魂。有獨立的意志，在權利與金錢面前敢于說不，而且具有知性與道德的自主性，不為政治強權與多數人的意見所奴役。教師作為民族精神的引領者和塑造者，承擔著培養精神貴族的神圣責任。這就要求教師首先要做一個精神的貴族，有自己獨立追求，不以當今社會功名利祿思想的影響，做一個傲世獨立的追求者。追求教育獨立，不依附于任何權貴或權威；追求教育的時代特色，不因循守舊；追求教育的實事求是，不被錯誤的理論誘導牽引；追求教育對教育本質的回歸，不以功利思想毀滅教育的引導和啟發；追求教育的開放和兼容并包，不拒絕不同的觀念和形式；追求教育與國際的接軌，積極接受西方的教育理念和教育方式。

教師有了獨立的追求，便能拋開一些名利思想，撥開五花八門教改形成的重重迷霧，看清教育發展的方向，確立自己獨特的教育觀、學生觀和可改觀。這樣，教師在課堂構建中，才能突破僵化的教育教學模式，將新思想、新理論引進課堂，融入新的教育元素，使課堂教學富有個性、特色和時代氣息，成為真正的富有生機活力的新課堂。

總之，教師是課堂的構建著和引導者，教師的思想直接決定了課堂構建。因此，教師要拋開熱熱鬧鬧的課改現象，去觀察其本質：辨析哪些課改是形式和噱頭（比如，靠充分利用課余時間去提高學生分數；靠統一的教學模式去展示自己課改的效果；靠五花八門的“花拳繡腿”去展現學生的成長等）；哪些課改是真正的教育理念的改變，其目的發展學生的獨立、自主、創新的意識和精神。然后，才能更加科學地去構建課堂，推行教育教學改革。

[責任編輯 馮榮光]