學習優秀校長 用“五心”做教育

摘要：如何辦教育、如何辦優質教育始終是校長思考的現實問題。全國優秀校長的辦學思想和教育實踐，啟示校長用靜、凈、敬、精、競“五心”做教育，學校將走在更加理性和自覺的軌道上。

關鍵詞：優秀校長；教育思想；感悟；“五心”；做教育

一、靜心，安定心神思考教育

教育是需要靜心的事業。校長心靈安定，專心寧靜地思考教育，才能擺脫吵雜世界的煩擾，喚醒對教育終極性的思考、對教育本質的追問、對教育信仰的執著。很多人在教育自己孩子或設定自己座右銘的時候經常借用諸葛亮對其子的教誨：“靜以修身，儉以養德.非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，表達以內心平靜使自己盡善盡美，安定清靜以實現遠大理想的志向。校長做教育又何嘗不需要“寧靜致遠”呢？

四川省成都石室中學田間校長靜心思考石室中學的辦學歷史，“‘文翁石室’始終屹立錦江之濱，堅守庠序之教，引領巴蜀文化教育，為巴蜀地區乃至全國發展做出巨大貢獻”，深切感悟到“文翁崇尚文化、重視教育、勇于擔當、革故鼎新的領軍精神不僅為巴蜀人民永遠銘記，更是石室千年發展永不朽滅的靈魂。”在此基礎上他提出了“為領軍人才成長奠基”辦學理念。河南淮濱高級中學李明校長作為踐行在縣級層次的高中校長，不停地對教育的終極陛進行靜心思考：“縣中教育到底承載著什么使命？建成一所規模相當的學校就是造福家鄉嗎？管理好學校就一定能培養人、發展人嗎？”李明校長正是“在不停地對教育現象的思考、對教育本質的追問、對教育價值追求的過程中，逐漸形成了自己對教育的理解：‘教育：生命對生命的影響’。”也正是這樣靜心思考及積極踐行，才使他的校長生涯從“當校長”階段發展到“辦學校”階段再升華到“做教育”階段。云南曲靖一中李晶校長靜心反思童年和青少年時期受教育的記憶，感到大學前接受的是一種耳濡目染，浸潤心靈的教育；而“寬松·和諧·自律”的曲靖一中文化又讓她深深感悟到，要使教育常態化，必須摒棄浮躁之情和功利之心，遵從教育規律，慢慢地、靜靜地、悄悄的做，讓教育有自己的靈魂。就此她提出了“在潤澤中自由成長”的教育理念，做潤澤生命的教育，呵護學生自由成長的晴空。武漢經濟技術開發區第一初級中學付國屏校長則是靜思大學畢業享受尊師重道職業幸福那個激情燃燒的歲月，靜思拼命追求升學率而迷失教育信念的年代，再靜思通過學習正本清源開展“幸福教育”探索，使他從內心滋生了讓師生過幸福心智生活的種子，進而提出了“教育：師生樂享心智生活”的辦學思想。上海育才高級中學陳青云校長靜思學校前身“育才書社”所秉承的英國公學的辦學傳統，感悟到“育才”之名既契合中國優秀文化“樂育英才”，也蘊含了教育“因材施教”之精神，育才公學注重學生人格塑造與訓練，其所有教育活動都優先服務于培養學生人格。進而結合育才中學90年代提出的“自治自理、自學自創、自覺鍛煉”“三自”教育思想，提出了育才中學新的辦學理念：“教育：成就學生的健全人格”。她說：“秉承‘三自’教育精髓，發展學生的自主能力，提升學生的自主境界，進而養成學生健全人格，是我們的不二選擇。”

五位校長靜心思考教育的使命與師生成長的需要，凝練出適合自身學校發展的教育思想和辦學理念，使學校辦學走在自覺的大路上，培養出一代又一代國家需要的人才，成就了學校的輝煌，值得我們深思。

二、凈心，純凈心靈專注教育

凈心是指沒有干擾，思想純凈。校長做教育需要內心純凈，并努力守護這份純凈，排除一切雜念執著育人，扎根教育，對教書育人有著宗教般的情懷。

田間校長在石室中學扎根耕耘25載，從意氣風發的青年時代開始探索石室中學的文化，歷經熟悉、進步和轉變視角三個階段，一直承擔歷史傳承和建設未來的重任。李明校長始終秉承父親遺愿無怨無悔地堅守貧困地區教育30載，他說：“正是祖輩們那種傾心教育的精神給了我影響，在我的生命里留下深深的烙印，讓我踏上這條幸福而艱辛、至今仍在堅定前行的教育之路。”李晶校長從小就受父母的影響心系教育，在曲靖一中29年的教學生涯，正是她用生命踐行理想和信仰的美好時光。她從來就沒想過從事其他職業，當老師就是她的理想，就是她的事業。付國屏校長從事教育工作35載，從初探育人之道到師從名家學道再到研究學習悟道，一直探索如何讓師生過上幸福心智生活，“賦予‘學校“教育’以打上自我烙印的意義與價值。”（江蘇柳袁照校長評語）而陳青云校長是在老校長開展長達四十余年教育教學改革，把學校辦出優質特色基礎上承接育才中學的。面對傳統名校壓力、老校長辦學光環以及社會對學校的高度關注，她心無旁騖傾心耕耘，勇立潮頭奮力出新，再造育才學校的輝煌。杭州二中葉翠微校長興奮地評價：“育才就是育才，青云就是青云；育才志在步青云，青云唯有我育才！”

現如今，外界的誘惑太多，人往往容易迷茫，然后變得忐忑，并逐漸變得因物喜、因己悲，最終偏離了自己的努力目標。校長生活在蕓蕓眾生之中，同樣或多或少總會受到外界的影響。要成就一生的事業，需要找到那個最本來的自我，甘于一時的寂寞，堅定排除外界誘惑，努力守護傾心教育這份“凈心”。

三、敬心，唯實尊規謀劃教育

敬畏是對一切神圣事物的態度。做人要心有所敬，做教育更要心有所敬。教育是關乎生命的事業，“敬畏生命是教育信仰之端”；教育是黨和國家育人大業，關乎國家和民族的命運，敬畏國家民族乃至人類利益是校長的最高境界；教育是有規律的事業，敬畏教育規律和人成長規律，才能進發教育智慧；教育是愛與責任的事業，有敬畏之心才能主動付出真愛并自覺承擔責任。

田間校長基于社會變革對領軍人才的需要，充分尊重教育規律和領軍人才成長的基本規律，從學生和學校實際出發，研究確定領軍人才的內涵、發展定位、成長特點及領軍人才成長對學校教育的要求，構建了以國家課程為“根”、以學校文化課程為“干”、以領軍人才課程為”枝葉”的“成長樹”狀課程體系，從不同角度為領軍人才成長奠基。李明校長立足教育本質、關注師生生命的成長狀態，構建基于學生發展核心素養的校本課程體系，探索構建“生命對話場”的課改路徑，完善保障生命和諧發展的管理機制，走出一條致力于促進生命融合并精彩的道路。李晶校長繼承曲靖一中百年名校辦學不唯書、不畏上、不為功利，只唯人，唯人的未來，并唯長效的厚重文化，致力于“讓教育具有水一樣的善意與品性，造就知行合一，止于至善的育人環境，使孩子茁壯成長”。她厚積淀、重慎獨、寬視野、高追求、淡功利的潤澤教育實踐，處處體現著敬畏天地、敬畏生命、敬畏成長的敬畏之心。付國屏校長把生命擁有真正的精神生活作為教育更高級意義所在，將辦學的最高境界與追求定位在引領師生過幸福美好的生活。他從人陛、人生、人文三個層面確定“幸福心智生活”的內涵，從關注興趣與體驗、強調自律與自主、尊重自由與留白三個方面定義“幸福心智生活”的特征，進而以愿景引領、課程生長、德育為先三大行動引領師生樂享幸福心智生活，始終將尊重師生生命需求放在最前面。陳青云校長結合國內外積極心理學關于健全人格模式的研究成果，立足學校傳統和學生現實，從自我認知、自主調試、自主完善、自主超越四個板塊七個維度詮釋健全人格的內涵，在對學生進行問卷調研基礎上，建立學生成長檔案，引導學生清晰自我認知、明確目標、善待他人、悅納自己，并實施個性化學程，真正滿足學生個性化需求，充分體現對學生成長規律的高度尊重。

五位優秀校長敬畏教育規律和人才培養規律，讓學校教育充滿智慧光芒；敬畏學校師生生命潛能和人性生長的應然狀態，讓學校教育充滿愛的激勵和理性的選擇；敬畏國家立德樹人、培養社會主義接班人和建設者的根本任務，讓學校教育真正走上了全面育人、為國育才的高品質辦學之路，值得我們敬仰。

四、精心，熱忱審慎踐行教育

精心是做事的準則，周密而細心。“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。”精心謀事，精心做事，能少走彎路，取得優質效益。能否把事情做得精致，往往取決于做事人的態度。精心策劃、精心挑選、精心設計、精心安排，熱忱投入并細心審慎地去完善每一處細節，才稱得上精心做事。教育是立德樹人的事業，更需視事業重如山，鍥而不舍、持之以恒地精心做事。

田間校長率領石室中學建設靈活多元協調發展的“成長樹”課程體系，為師生提供充分的共享資源、自主權力和活動空間，并以建設和諧校園、高要求培養隊伍、務實推進科研、落實現代管理“四大保障”助力“為領軍人才培養奠基”。李明校長精心構建基于學生發展核心素養的校本課程體系，探索構建“生命對話”的課改路徑，完善保障生命和諧發展的管理機制，探索出一條致力于促進生命融合并精彩的道路。李晶校長精心落實潤澤教育的實踐，從厚積淀——營造“自由生長”的生態環境，到重慎獨——奠定“自由生長”的基礎，到寬視野——搭建“自由生長”平臺，到高追求——實現“自由生長”的目標，再到淡功利涵養“自由生長”的心境，無不浸透著她的熱忱審慎及執著。付國屏校長則以愿景引領、課程生長、德育先導精心實施“幸福的心智生活”，確立“學校是師生享受心智生活，迷戀成長的樂園”的共同愿景，以“培育活力學生”為目標構建課程體系，加強德育建設，并以優能管理、教師專業成長為保障，走入了“柳暗花明”之境界。陳青云校長更是精心組建專項團隊人手，充分發揮專業領域人才的作用，從建立學生成長檔案、實施個性化學程、建立基于問題的教學方式、創建學習資源平臺等方面開展成就學生健全人格的教育探索，把學校聚焦到每一個學生，讓每一個走進育才的學生自由成長走向成熟。

五位校長勤勤懇懇、熱忱審慎用行動落實自己的教育理念，既精心巧干，又埋頭苦干。他們鍥而不舍、持之以恒精心做事的精神，再一次印證了“優秀不是偶然的”這一真理性認識。

五、競心，追求卓越領航教育

競心就是不甘落后，從優秀走向卓越的爭勝之心；是敢為人先，引領潮流的執著追求；是將自身的優勢、潛能發揮到極致的積極情懷。校長領導和管理一所學校，要自覺肩負起社會重任和人民囑托，志在遠大，銳意進取，沿著正確的方向引領學校走向卓越，乃至超越自我領航區域教育發展。

田間校長深切感到石室巾學古樸的義化內涵和宏大的歷史使命，勇擔為民族崛起，乃至時代進步培養先行者的責任，以為領軍人才成長奠基的定位，謀求石室巾學持續發展，“努力維護石室名譽，爭取為石室再添榮光”。李明校長主張校長的定位與境界往往決定學校的定位與境界，他始終勉勵自己要有教育家辦學一樣的追求，并用切實的行動，建設學校品牌，提升學校核心競爭力與發展力。李晶校長充分體悟到學校建設是一個動態過程，“最好”只是一時的標志，“更好”才是永恒的追求。她用“崇尚一流，追求卓越，拒絕平庸，超越自我”的膽識和氣魄，帶領全校教職員工，使學校一步一步走向“更好”。付國屏校長踐行學校幸福義化，使師生教育價值觀、行為準則、校風學風等都得到很好的踐行和發揚，學校保持著“區域第一，市級領先”的高位水平，教學質量實現多年的穩第一、穩增長和穩出彩。陳青云校長傳承百年育才的義化精髓，以成就學生健全人格的教育實踐，繼續做精做強育才教育品牌，培養了大批高素質的復合型人才，其辦學影響蜚聲海內外。

五位校長用精進不息的精神和長遠思考規劃學校未來發展，充分發揮自己的優勢特長，聚精會神，竭盡所能，把別人做到合格的事情做到優秀，把別人做到優秀的事情做到卓越，既成就了學校，也成就了自己。他們積極進取，多創意敢超越的胸襟值得我們學習！

“興教當以百年計，育人當為百年謀。”校長是學校教育的踐行者，不斷提升教育自覺，辦自覺的教育應當成為教育家型校長的不懈追求。學習優秀校長的教育思想和教育實踐，用“五心”辦教育，對提升教育自覺，進而走向更加理性的教育實踐具有積極的現實意義。

[責任編輯 馮榮光]