重視生命教育 防治校園欺凌

摘要：近年來，校園欺凌事件頻頻發(fā)生，尤其在中學(xué)生中表現(xiàn)顯著。各個(gè)學(xué)校所開展的系統(tǒng)的生命教育課程是為了幫助中學(xué)生將生命教育的理念內(nèi)化于個(gè)體價(jià)值觀念中，學(xué)會(huì)珍愛生命，在心理及行為上主動(dòng)避免與他人的肢體及言語沖突，進(jìn)而避免或減少校園欺凌行為的發(fā)生。治理校園欺凌事件需要從生命教育的角度出發(fā)，分析中學(xué)校園欺凌現(xiàn)象屢發(fā)的原因，為預(yù)防及解決校園欺凌問題提供行之有效的措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；校園欺凌；生命教育

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）27-0008-03

教育部政策法規(guī)司2016年4月至6月針對(duì)全國(guó)29個(gè)縣市104825名中小學(xué)生的“學(xué)校安全風(fēng)險(xiǎn)防控研究”項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果顯示，校園欺凌發(fā)生率為33.36%，其中經(jīng)常被欺凌的比例占47%，偶爾被欺凌的比例為28.66%，高達(dá)1/3的中小學(xué)生遭受了校園欺凌。面對(duì)如此嚴(yán)重的欺凌現(xiàn)象，在中學(xué)校園中開展生命教育，引導(dǎo)和教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命及生命價(jià)值、培養(yǎng)健康心理和人格、學(xué)會(huì)與他人和諧相處，已迫在眉睫。

一、生命教育與校園欺凌

（一）生命教育

狄爾泰認(rèn)為，生命有體驗(yàn)、表達(dá)、理解三種存在過程。因此，筆者認(rèn)為，可以從生命體驗(yàn)教育、生命表達(dá)教育、生命理解教育這三個(gè)維度來探討生命教育的內(nèi)涵。生命體驗(yàn)教育旨在通過實(shí)踐層面和心理層面的親身經(jīng)歷幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生命價(jià)值與意義的認(rèn)知；生命表達(dá)教育旨在幫助學(xué)生把對(duì)生命價(jià)值與意義的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為外顯的語言或行為方式；生命理解教育意圖在對(duì)生命價(jià)值與意義的認(rèn)知及踐行的基礎(chǔ)上將其理念內(nèi)化為個(gè)體的價(jià)值觀念及道德人格。總之，生命教育需追尋三種境界：在體驗(yàn)中尋求認(rèn)知、在表達(dá)中尋求外現(xiàn)、在理解中尋求塑造。

（二）校園欺凌

校園欺凌的專門研究始于挪威伯根大學(xué)的心理學(xué)教授丹·奧維斯（Dan Olweus）。他認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)重復(fù)遭受來自另外一個(gè)或多個(gè)兒童消極行為的侵?jǐn)_時(shí)，這個(gè)學(xué)生就是遭受了欺凌。在身體上，校園欺凌行為會(huì)影響被欺凌人的健康；在心理上，會(huì)帶給被欺凌人長(zhǎng)期的、嚴(yán)重的損害，給被欺凌人留下心理陰影和精神創(chuàng)傷，使被欺凌人性格扭曲或產(chǎn)生缺陷，嚴(yán)重情況下會(huì)導(dǎo)致被欺凌人做出違法背德之事。而對(duì)于欺凌者而言，如若欺凌行為沒有受到相應(yīng)的懲罰，會(huì)使其更加肆無忌憚，甚至將來會(huì)觸犯法律，這將會(huì)成為社會(huì)不安定因素的主要來源之一。

（三）生命教育與校園欺凌的關(guān)系

在當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校及家長(zhǎng)往往只注重對(duì)學(xué)生智力方面的教育，片面地追求成績(jī)，而學(xué)校教育又缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和對(duì)生命價(jià)值的重視，因此學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)生命教育重要性的忽視，致使學(xué)生生命意識(shí)淡薄，沒有能夠充分地正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值、人的生命，以及如何尊重自我及他人。因此，生命教育的缺失是校園欺凌現(xiàn)象頻發(fā)的重要原因之一。若想從本源上杜絕或減少校園欺凌事件的發(fā)生，那么對(duì)學(xué)生心理層面和價(jià)值觀層面的教育便尤為重要，與此同時(shí)，行之有效的生命教育不可缺少。

二、生命教育視角下校園欺凌頻發(fā)的原因

（一）對(duì)生命教育缺乏重視

在中學(xué)階段，學(xué)校往往更加注重其在各類相同等級(jí)學(xué)校中的成績(jī)與社會(huì)名聲，重視學(xué)生進(jìn)入名牌大學(xué)的升學(xué)率，以成績(jī)?yōu)檎袛埵侄危逃运枷雵?yán)重；教師更重視學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的把握，而忽視對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，把學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。南京師范大學(xué)教授魯潔說：“本真教育是既授人以生存的手段與技能，使人把握物質(zhì)世界的教育，又導(dǎo)入以生存的意義與價(jià)值，使人構(gòu)建自己意義世界的教育。”而現(xiàn)行這種知識(shí)本位的思想使得教育的功利化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念和心理素質(zhì)的培養(yǎng)不足，表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)生命教育理念認(rèn)識(shí)偏頗，淡漠生命，抗挫能力和心理素質(zhì)差。因此，當(dāng)中學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遭遇挫折時(shí)，心理承受能力不足，又找不到合理的方式紓解，往往會(huì)以言語或者行為對(duì)身邊的同學(xué)進(jìn)行欺凌。

（二）生命教育的針對(duì)性不足

校園欺凌多發(fā)生于中學(xué)階段，這一階段的學(xué)生正處于心理斷乳期，他們的自我意識(shí)及獨(dú)立意向增強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自我，但同時(shí)他們的心理素質(zhì)及自控能力還不成熟，這就要求對(duì)中學(xué)生的特殊特心理進(jìn)行針對(duì)性教育。目前，生命教育的針對(duì)性不足主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教育對(duì)象的針對(duì)性不足。在對(duì)全體中學(xué)生進(jìn)行普遍教育的基礎(chǔ)上，沒能特別關(guān)注那些易動(dòng)怒、易沖動(dòng)、易產(chǎn)生暴力與攻擊行為的“特殊”學(xué)生；二是教育內(nèi)容的針對(duì)性不足。學(xué)校教育的內(nèi)容設(shè)置及實(shí)施沒有能夠著重培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、自我駕馭的能力、調(diào)控情緒的能力，以使得學(xué)生沒有更好地適應(yīng)校園生活和學(xué)會(huì)與人相處；三是教育方法的針對(duì)性不足。對(duì)于不同的欺凌行為應(yīng)采取不同的方法，可目前對(duì)于學(xué)生問的欺凌行為，大多數(shù)學(xué)校和教師的普遍做法是進(jìn)行批評(píng)教育，而對(duì)于一些嚴(yán)重的校園暴力行為，單單是進(jìn)行批評(píng)教育顯然不足，這就需要學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的法制教育和生命安全教育。

（三）學(xué)生的個(gè)體差異被忽視

現(xiàn)今的中學(xué)生推崇個(gè)性和自由，他們?nèi)菀捉邮苄率挛铮哺资芡饨缬绊懀瑫r(shí)又缺乏較高的是非辨別能力。我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)模式的一個(gè)明顯的特征是以統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這使得學(xué)生的個(gè)體差異被忽視。“現(xiàn)行的課堂教育一個(gè)重要的特征就是采用的都是工業(yè)上的標(biāo)準(zhǔn)化的管理方式。”在生命教育的施行過程中，教育者往往就是把全體學(xué)生看成一個(gè)整體，對(duì)學(xué)生單個(gè)個(gè)體的重視程度不夠。生命教育的目的主要是讓學(xué)生感悟到生命的有限性、惟一性、獨(dú)特性，進(jìn)而思考個(gè)體生命的存在價(jià)值，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生命價(jià)值。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的存在，所以就要求教育者在教育施行中需注重學(xué)生的個(gè)體差異。孔子在西周時(shí)期就提出了“因材施教”的教學(xué)方法，這對(duì)于生命教育同樣適用，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性是實(shí)施生命教育成功與否的關(guān)鍵。

三、防范校園欺凌的生命教育相關(guān)措施

（一）建設(shè)充滿生命情懷的校園文化

校園文化作為一種隱性教育資源，它隱含著獨(dú)特的校園價(jià)值和校園精神，在其熏陶下，在校師生會(huì)形成相應(yīng)的價(jià)值觀念和思維方式并影響其一生。因此，營(yíng)造充滿生命情懷的校園文化是防范校園欺凌的一個(gè)有效措施。

學(xué)校教育應(yīng)把生命放在首位，讓“感恩生命、尊重生命、敬畏生命”的理念彌漫在校園的每個(gè)角落。把生命教育融入學(xué)校校園環(huán)境建設(shè)、公共安全教育、心理健康教育、道德教育之中，將體驗(yàn)、表達(dá)和理解有機(jī)結(jié)合。例如在生理課上通過觀看科教片了解生命孕育和誕生的過程，讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴與來之不易；在校園中開展以“珍愛生命”為主題的讀書日活動(dòng)，鼓勵(lì)中學(xué)生閱讀名著書籍，以提高自身素養(yǎng)、陶冶身心；在班級(jí)中開展相關(guān)的辯論活動(dòng)或者主題班會(huì)，如對(duì)某一校園欺凌案例進(jìn)行辯論或班會(huì)討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到欺凌行為的危害性和不合法性，從而形成正確的思想觀念和行為習(xí)慣。

通過學(xué)校整體氛圍的營(yíng)造與教育的引導(dǎo)，幫助中學(xué)生領(lǐng)會(huì)到生命教育的真正內(nèi)涵，養(yǎng)成健康的心理和道德人格，在人際交往中能與他人和諧共處，從而構(gòu)建一個(gè)遠(yuǎn)離欺凌的和諧校園。

（二）開發(fā)系統(tǒng)的生命教育校本課程

目前，學(xué)術(shù)界在開設(shè)生命教育課程這一問題上有爭(zhēng)議，存在開設(shè)獨(dú)立生命教育課程和學(xué)科滲透生命教育課程兩種觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，學(xué)校開設(shè)單獨(dú)的生命教育課程更能將生命教育落到實(shí)處，但也應(yīng)與學(xué)科滲透生命教育理念相結(jié)合，著重于開發(fā)系統(tǒng)的生命教育校本課程。

如果直接將生命教育滲透到一些認(rèn)知課程如思想政治課、語文課中，恐怕達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)校可將生命教育的內(nèi)容編制為專門課程，課程內(nèi)容包括生命價(jià)值教育、死亡教育、挫折教育等內(nèi)容。生命價(jià)值教育旨在喚起學(xué)生對(duì)生命的重視和關(guān)懷，引導(dǎo)受教育者充分認(rèn)識(shí)生命教育的價(jià)值及其意義；死亡教育旨在幫助中學(xué)生樹立正確的生命觀和生死觀，并將這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為珍愛自我生命及他人生命的心理認(rèn)知；挫折教育旨在提高中學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和抗壓能力，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的生命教育課程，幫助中學(xué)生將其理念內(nèi)化于個(gè)體的價(jià)值觀念中，珍愛生命，在心理及行為上主動(dòng)避免或減少與他人的肢體及言語沖突，進(jìn)而避免或減少校園欺凌行為的發(fā)生。

（三）尋求學(xué)校與家庭的密切合作

想要有效解決校園欺凌問題，家庭應(yīng)同學(xué)校緊密配合，對(duì)學(xué)生施以積極影響。首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變完全放任的家庭教育觀念和“重智輕生”的功利化思想，轉(zhuǎn)變教育觀、成才觀，切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生受教育的目的是學(xué)知識(shí)、學(xué)做人和擁有健康的心理以及掌握人際交往的能力。其次，家長(zhǎng)要做好榜樣，嚴(yán)于自律，營(yíng)造溫馨融洽的家庭氛圍，遠(yuǎn)離家庭暴力和爭(zhēng)吵。

學(xué)校是中學(xué)生生活與活動(dòng)的主場(chǎng)地，由于家長(zhǎng)不能和孩子朝夕相處，所以僅靠家庭教育也會(huì)心有余而力不足，因此，中學(xué)生生命教育的實(shí)施必須尋求學(xué)校與家庭的合作。以往由于空間與時(shí)間的限制，學(xué)校與家庭聯(lián)系甚少，但是隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，學(xué)校可以開辦“網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展各種教育活動(dòng)，學(xué)校和家長(zhǎng)可及時(shí)進(jìn)行溝通。

在具體運(yùn)作上，學(xué)校可以建立專門的學(xué)生家庭教育網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)展開家庭教育，同時(shí)學(xué)校可以多開展家庭會(huì)議，也可以一對(duì)一進(jìn)行深入探訪，全方位地了解學(xué)生。雙方積極合作，以達(dá)到學(xué)校與家庭互通互聯(lián)、合作共贏的目的。

【責(zé)任編輯 李紅霞】