“認同”背后的隱憂

摘要：重慶市渝東南地區家長因受地區社會經濟發展、學識水平及追求教育理想_化平等的因素制約，對學校新課改表現出了高度“認同”，家長的認同在一定程度上有助于新課程改革的實施，但畸形“認同”背后同樣存有較大的隱憂，它會帶來新課改實施層面的弱化、家庭教育的缺失、學校與家庭無法實現良性互動等弊端，因此，為保障新課改的順利推進，學校與家長需要雙方共同努力，從理念到行為方式上認識到新課程改革的精髓，實事求是踐行新課程改革的理念。

關鍵詞：渝東南；新課改；家長“認同”；隱憂；家校協同

中圖分類號：G459 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）27-0049-03

有關學生家長對新課改的認知與評價，課題組在渝東南一區五縣普通高中學校進行了調查研究。渝東南民族地區地處重慶市偏遠山區，該地區經濟發展落后，原本以為學生家長會受到該地區經濟、民族習俗、思想等諸多因素的影響，對新課程改革產生抵觸情緒，但調研結果出乎意料，結果顯示：這些家長對新課改表現出了高度“認同”。通過對數據的分析，結果雖在預料之外，卻也在情理之中。

一、高度“認同”的原因探析

（一）生活所迫：過分依賴學校的默認性“認同”

據《2015年黔江區國民經濟和社會發展統計公報》載：“全區常住居民人均可支配收入15991元，其中全年城鎮常住居民人均可支配收入24672元，農村常住居民人均可支配收入8855元。”黔江區在渝東南區縣中經濟最發達，其他區縣的人均可支配收入可想而知。而2015年全國居民人均可支配收入21966元，城鎮居民人均可支配收入31195元，農村居民人均可支配收入11422元。由此可見，黔江區無論是城鎮居民還是農村居民，人居可支配收入均低于全國平均水平，更不要說與東部發達地區的差距了。家庭收入的不足，迫使多數家庭尤其是農村家庭的父母外出打工，致使孩子無人照看，而孩子進入學校亦多為留守兒童。家庭教育的缺失，使得孩子接受的教育方式，只有學校教育這一途徑，因此，家長對學校的教育和管理、課程設置、教師教學方式等存在單方面的高度信任，對新課程改革采取了默認性認同。調研結果顯示，在家長對高中學校師資、教育教學管理及硬件設施等的評價中，優占50.19%，良占到40.89%，而差和較差加起來僅占到1.11%。

（二）學識偏低：缺乏認知能力的被動式“認同”

抽樣數據顯示，現階段高一學生家長的出生時間集中在20世紀60年代末至70年代中期，初中及以下學歷的占60.06%，高中（中專）學歷的占24.42%。因而，這些家長受到自身知識水平的制約，對新課程改革表現出的積極性并不高，也無法對此做出理性判斷，甚至家長在孩子接受教育方面表現出的態度是學校應當承擔起教育學生的全部責任，而家長只是負責學生的課余生活。從統計結果中看，沒有聽過“新課改”的占19.93%，聽過但沒有關注或偶爾關注的分別為8.86%和51.29%。由于學歷水平偏低，認知程度不夠，導致家長們無意、也無力利用現有平臺去了解新課改的本質和利弊，并且也不會創設平臺主動了解新課程改革。意識的缺乏與能力的不足，致使家長對普通高中新課程改革，采取消極的、被動式的單方面認同。

（三）追求平等：對學校教育改革的理想化“認同”

在對學校哪些做法最不滿意的調查中，63.40%的家長選擇了“按成績分班，優秀教師集中在尖子班”這一項。可見，多數家長對以“成績論英雄”的教學評價存在較大詬病，對教學不公平現象比較敏感。家長對學校單一評價方式以及由這種評價方式衍生出的學校評價制度安排存在不滿，家長的想法與學校單方面的主觀認知信息不對稱，且家長對教學實踐中不公平現象表現出了深惡痛絕，因此，當出現倡導素質教育、倡導平等學生觀的新課程改革時，家長便趨之若鶩了。

由此可見，原本對教育不利的因素，在渝東南民族地區反而在一定程度上有助于新課程改革，但這種畸形“認同”的背后也存在著較大的隱憂。

二、高度“認同”的背后隱憂

（一）實施層面的弱化

渝東南地區家長對新課程改革表現出了超越實際的“認可”，這一現象的出現是因為新課改的某些主張符合了家長的利益訴求。但當新課改真正實施開來，學生個別結果與家長的預期相左時，尤其是學生成績下降時，家長對學校的這種高度信任就會轉變為橫加指責。在訪問過程中，許多校級領導表示他們也想大刀闊斧地施行新課程改革，但考慮到改革后果可能影響到家長對學校的信任，進而影響到學校的升學率以及今后的招生工作，所以他們改革的意愿、進度及力度就減弱了。可見，學校出于對新課程改革后果的擔憂，導致了新課改實施層面的弱化，而原本的高度信任反而會轉變成更大的掣肘。

（二）家庭教育的缺失

家庭教育，是大教育的組成部分之一，是學校教育和社會教育的基礎，家庭教育對學生而言是必不可少的。渝東南地區多數家長認為新課程改革是學校的事情，家長只是負責學生生活方面的相關內容。多數家長外出打工，導致農村出現了很多留守兒童，而這些留守兒童多數性格內向、不自信甚至自卑，即使家長陪伴孩子左右，由于家長教育意識淡薄和能力的不足，導致家庭教育內容匱乏、形式單一。調查顯示，雖然有61.85%的家長會主動與孩子討論其學習情況，但是這種討論多是偶爾問及和得知學生成績后的暫時詢問，這與促膝長談、耳提面命似的家庭教育不可相提并論，與家長直接樸素而深沉的情感表達更不能等量齊觀。家庭教育的缺失會在學生性格培養、情感認知等方面產生不良影響，并且背離了為學生終身發展奠基的課改理念。

（三）家校互動渠道不暢

受制于家長的學歷、經濟狀況，以及多數教師以教學權威形象自居等因素，家長很少能夠積極參與學校的管理、決策和評價。即使教師與家長之間有電話聯系或定期召開家長會，但聯系的內容也只存在于學生違紀、假期安全和作業布置等方面，家長在參與課程設計和管理方面基本處于被動地位。不少學校雖然應重慶市統一要求設有家長委員會，但是這種設置多淪為了一種擺設，被選中的家長根本不知道要做些什么，甚至不知道自己的當選情況。家校互動渠道的不暢加深了家校之間的信息不對稱以及責任的相互推諉。同時，平臺的缺乏以及用途的單一，使得家長的評價權遠不如知情權、建議權。由此可見，家長只是新課程改革的支持者，與主動參與和決策還相差甚遠，這同樣會減弱新課改實施的效果。

三、家校協同，助力新課改實施

新課程改革不僅僅是學校所要面對的事情，而是需要各方出力，特別是家長的積極參與，而家長高度“認同”所帶來的“隱憂”并非杞人憂天。如何化解？解鈴還須系鈴人！這就需要學校、家長的共同努力，助力新課改順利實施。

（一）學校方面

首先，加強新課程改革的宣傳力度。利用媒體、網絡、家長會等平臺，宣傳新課程改革的成效及措施，力求家長明確新課程改革的相關理念、短期內產生的影響、長遠發展所帶來的益處、學校在新課程改革實施方面的計劃等等，保證家長在充分知情的基礎下參與到新課程的改革之中。

其次，積極組織家長培訓活動。教師要尊重家長這一新課程改革的重要社會資源，改變以“權威”自居的傲慢態度。學校通過定期或不定期的培訓活動，讓家長明確家庭教育對學生成長的重要作用，并幫助家長掌握家庭教育的一些技巧和方法。同時，還要使家長認識到新課程改革是為學生的終身發展奠基，從而引導家長自覺參與到學校新課程改革方面的培訓及管理活動中。

最后，在校本課程開發中積極發揮家長的作用。渝東南地區民族特色鮮明，校本課程開發要重視民俗文化教育，積極開展少數民族文化進校園活動。對于有社會資源尤其是有專門特長的家長，學校要充分利用和引導，鼓勵他們參與到校本課程的開發過程中，并且可以聘請他們為學校輔導員或特聘教授，以此保證校本課程開發工作的順利進行。

（二）家長方面

首先，要轉變觀念和角色。新課程改革不僅僅是學校及教師的事情，也是家長的教育任務，每位家長都是教育改革的一份子，因此，家長要由被動的支持者轉為主動的參與者，積極參與到學校的管理、評價甚至是授課工作之中。

其次，突出家庭教育的重要作用。家長需要具備現代教育觀念，在教育過程中，不只是單純依賴學校教育，要注重家長的示范作用以及家庭氛圍的營造。家庭教育要教導孩子學會做人、學會感恩、具備責任和擔當意識等等。在生活中，家長要學會與孩子交流，讓他們感受到來自家庭的溫暖和家長的呵護，并且在孩子的成長過程中，為孩子健全人格的形成創造一個和諧、溫馨、健康、積極的家庭環境。

最后，給予學校更多包容。改革伴隨風險，家長的權利讓渡將更多的責任和壓力推給了學校和教師。家長除在保持對新課程改革的認同之外，在實踐過程中，也要給予學校和教師更多的包容，新課程改革是一次對未知領域的探索，不可能一帆風順，可能會走彎路，甚至會面臨失敗，因此，家長要給予改革者一定的時間和空間，不要因為學生成績的一時起伏而全盤否定并加以人為阻止。家長的支持與理解能為新課改實施提供強大支撐與動力。

【責任編輯 孫小夢】