生命教育的教學方法

生命教育是一種動態的、開放的、生成性的教育。我們在進行生命教育時，必然要通過一定的方法才能實現，離開了方法，任何美好的生命教育理念都將無從談起。可以說，生命教育的成效、質量直接取決于生命教育教學方法是否得當。所以，教師在教學中必須要秉持“理性兼感性，理論結合經驗”的理念，采用較生動活潑的教學方法，令學生在愉快的氣氛中接受生命教育。在這里，我們重點介紹以下幾種生命教育教學常用方法。

（一）講述法

講述法，顧名思義，是以教師的教授活動為主的教學方法，指教師通過簡明、生動的口頭語言向學生敘述事實材料，或描繪所講對象。運用于生命教育中，則主要適用于與生命相關的基礎知識的傳授，如人類的起源、生命的誕生、男女性別等知識性生命教育話題。一般而言，講述法屬于較傳統的教學法，其優點是在理論的闡述中可以讓學生對所學知識有系統的認知；但講述法的主要缺點是僅教師向學生講述，往往以單向溝通的形式呈現，如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，往往出現教師滿堂灌、學生被動接受的局面。所以，教師采用講述法進行生命教育教學時，為提升學生學習興趣及效率，教師可配合教學媒體進行教學，如使用投影片、幻燈片及影片等現代設備，并配合問答、討論方式提高學生的參與以及增加師生彼此之間互動。另外，教師也可利用日常儲備的生活經典案例或動人故事，并結合理論進行講述，尤其是教師可以結合自己的生活經驗進行講述，這樣不但顯得貼切生動，而且更能發揮言傳身教的作用。在當代生命教學中，繪本教學的運用，也可以被看成是一種有趣的講述法。

運用講述法的基本要求有：

1.講述的知識內容要具有科學性、系統性、思想性。既要突出重點、難點，也要系統、全面。

2. 講述要具有啟發性。根據生命教育課程內容，創設一定的教學情境，引導學生分析和思考問題，使他們能夠自覺地領悟知識。

3. 要講究語言藝術。語言不僅要生動形象富有感染力，而且要清晰、準確、簡練、條理清楚、通俗易懂，音量、語速都要適度，語調要抑揚頓挫。

（二）討論法

討論法屬于多向溝通教學，是指在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，就某一主題或日常生活中所發生的事情進行討論或辯論，各抒己見，獲得新知識或鞏固舊知識的一種教學方法。我國《學記》就曾指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，所以，討論法有助于培養學生的合作精神，有助于加深學生對學習內容的理解、激發學習興趣、提高學習情緒。例如人應該如何生活的討論、人是否有自殺的權利的討論等等；另外，也可以請學生事先進行閱讀書本或觀賞影片等準備工作，然后以小組方式先進行討論，再在課堂上報告及討論，如觀賞《泰坦尼克號》，然后就生命、愛情等話題進行討論。目前，討論法已成為我國生命教育課堂中常見的方法之一。

運用討論法的基本要求有：

1. 討論的問題要有吸引力。討論前教師要列出討論題目，提出討論要求。

2. 討論時，教師要善于引導啟發學生自由發表意見。保證每位同學都有發言的機會；鼓勵學生堅持自己的觀點的同時，也不能固守己見，要善于接受別人的見解；教師也要阻止學生在討論過程中形成錯誤的認知。

3. 討論結束時，教師要做好總結工作，概括討論的情況，進一步提出需要研究或思考的問題，鼓勵學生進行自主探究。

（三）體驗教學法

“體驗，是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式”。[朱小蔓著.情感教育論綱.南京：南京師范大學出版社.1993（150）.]所謂體

驗教學法主要是指，在生命教育過程中，教師指導學生通過親身體驗的方式對某一事物所進行的主觀感受的一種方法。如用嘴或用腳畫畫，讓學生有親身體驗的經驗，才能感同身受，領悟肢障人士生活的不便和艱辛。

角色扮演是體驗教學法常用的方式之一。角色扮演主要是為了讓學生有不同角色體驗，能設身處地為別人著想。例如跛腳的一天、盲人的一天、懷孕媽媽的辛苦、顧客的糾紛處理、病情告知的難題等。其實，采用體驗教學法，主要是為了學生能夠真實地感受扮演角色，突破簡單的認知層面，達到知、情、意、行合一，學會換位思考，培養學生的同情心及全面思考問題的能力。

（四）實作教學法

所謂實作教學法，也被稱為實踐教學法，是指就某一問題，教師指導學生實地去做的一種教學方法。在現行三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的制定過程中，技能部分常以實作教學法來落實。而生命教育課程中的預立遺囑、溝通晤談、病情告知、制訂自我成長計劃等都屬于實作法。這種教學方法與前面提到的體驗教學法都屬于實踐，但兩者是有區別的，例如：用腳夾筆畫畫，并不是為了培養某項技能，而是鼓勵學生去體驗用腳畫畫的感受，并進一步去體驗健康身體的重要性和肢障人士生活的艱辛等。而像腹式呼吸練習這種教學活動則屬于實作教學法，在知識層面教師要告訴學生腹式呼吸的好處、如何做，在實踐層面上，教師要真正帶領學生做，并從旁糾正，學生做好腹式呼吸的同時，也能體驗其功效。

（五）探索教學法

生命教育在于拓展學生生命的長寬高，涉及自然生命、社會生命、精神生命三個維度，而學生的探究能力是影響學生認識生命、感知生命、尊重生命、珍惜生命的重要因素，這就使得探索教學法在生命教育中得到了廣泛應用。所謂探索教學法主要在于鼓勵學生進行自主探究活動，培養學生如何去學習，并找到所要探索的答案。其中包括邏輯推理、資料搜集分析等，甚至可以結合合作學習法，以小組討論方式來探索研究問題。探索教學法主要在于培養學生獨當一面解決問題的能力。在生命教育教學中探索教學法非常適用于生命意義的探索、自殺后的去處的討論等話題。

（六）批判思考與價值澄清

所謂批判思考與價值澄清教學法實則包括兩個方面內容，第一是批判思考，第二是價值澄清。在生命教育教學中，批判思考是為了培養學生的批判思維能力，而價值澄清則是為了幫助學生形成正確的生命觀、價值觀、人生觀。鑒于兩者所產生作用的互補性，在生命教育教學過程中，往往將這兩種方式結合使用，也就是我們所說的批判思考與價值澄清教學法。在具體生命教學活動中，就道德兩難倫理等話題，教師可采用批判思考與價值澄清教學法。如安樂死、死刑存廢等主題，在教授過程中，教師可組織班級小組進行辯論，激發學生針對該兩難議題的批判思考能力，并借助學生彼此論辯批判時，教師可進行價值澄清，幫助學生厘清觀念，確立正確的生命價值觀。

（七）合作學習法

合作學習法可以說是一種團體合作的學習方式，也是我們常見的一種教學方法，運用于生命教育中，主要是指學生根據教師或同伴事前設計的生命教育相關主題，通過合作的學習方式實現學習目標的一種方法，這種方法往往具有很強的互動性、交往性、分享性，目的在于激發學生的群體意識、培養互相包容的學習態度，并能集中大家的智慧與力量幫助別人。例如小組共同擬定較理想的告別儀式或臨終個案關懷并模擬發表等。在具體教學活動中表現為學生結合自我優點或便利條件，合理分配學習任務，分頭搜集資料，集中討論、演練，不斷修正、創新，提升自我認知等。

（八）欣賞教學法

荀子說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”意思是說聽到了總比沒聽到好，見過總比沒見過好。學生對實物的經驗感知是生命教育的關鍵，而這就需要讓學生欣賞或接觸生命實物。所謂欣賞教學法，簡言之，即將實物形象生動地展示于學生。如繪本的閱讀、視頻媒體的運用、戲劇的觀賞或表演等等，均屬于欣賞教學法。目前臺灣地區有許多精湛的繪本及發人深省的視頻媒體，都已普遍運用于生命教育教學活動中，而且教學效果非常好。

運用欣賞教學法的基本要求：

1. 做好前期準備工作。教師要結合兒童成長規律，選取恰當實物材料，激發學生學習欲望，避免所選實物圖片、視頻等過于簡單或過于復雜。

2. 教學活動開始時，教師要不斷關注學生學習精力，密切注視學生神情變化。

3. 教師要做好總結工作，鼓勵學生大膽說出在欣賞圖片、視頻過程中對生命的深刻體會。

（九）活動學習法

在這里，活動學習法，是指教師根據教學任務的要求，利用一定的社會資源，組織學生對生命現象進行觀察、學習的一種教學方法。但需要注意的是，在校外參觀活動前教師必須要向學生解說清楚，并妥善安排相關參觀事宜，參觀后應組織學生進行討論及心得分享。另外，清明掃墓、重陽祭祖等活動也可列入教學活動中，班上如有同學或同學家人去世，教師應引領學生作關懷及實際支助的活動，例如在班上默哀三分鐘、派代表前往致哀、以全班名義贈送花籃，奠儀及參加告別式等，并能安排同學輔導喪假期間某位同學的功課，這也是貼切的關懷。而對雙親或祖父母或兄弟姊妹去世，應有親疏不同的表達，這些都可以在班上進行討論。

運用活動學習法的基本要求：

1. 做好活動前的準備工作。根據教學任務，確定活動地點、時間，提出參觀的要求和目的。

2. 制訂詳細可行的活動計劃，指導學生參觀，鼓勵學生用心去感受、體驗生命。

3. 活動結束后進行總結，組織學生交流討論參觀學習心得和感受。

荀子曰：“師術有四，而博習不與焉。尊嚴而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師。”而“教亦多術矣，運用在乎人”。教學方法的選用，往往要求教師既要做到“教必有法”，而且同時也要做到“教無定法”。“教必有法”在于強調教學的原則性；“教無定法”則在于強調教學的靈活性，生命教育教學方法的選用亦是如此。需要注意的是，一節教學效果良好的生命教育課堂所采用的方法往往并非單一的，而是多樣化的。

（作者單位：南京師范大學教育科學學院）