《致教師》書寫生命傳奇的鑰匙

驕陽似火何處去，小窗靜坐勤讀書。2016年暑假里，我一口氣讀完了朱永新為教師們傾心創(chuàng)作的《致教師》。讀后掩卷深思，我不能不被朱老師的博大精深所震撼，不能不被他的熱情洋溢所感染。用一句高規(guī)格的話來贊美朱老師完全合適：無論何時，無論什么問題都可以向他提出來，都能夠得到你所期望的最詳盡的回答，而且總是包含概括性的哲理。在這本書里關于教師遇到的種種問題朱老師都給予了詳盡的解答，有的甚至進行了富有哲理和詩意的闡發(fā)。我相信每一個讀了這本書的人都會受益匪淺。下面結合自己的閱讀體驗，談一談我的幾點感受。

一、要想照亮別人，先讓自己內(nèi)心充滿陽光

在書中，有位老師引用了一首打油詩，請教朱老師怎么看。詩的內(nèi)容是：“滿腔熱血把師學會，當了教師吃苦受罪。急難險重必需到位，教師育人終日疲憊。學生告狀回回都對，工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累，一日三餐時間不對。一時一刻不敢離位，下班不休還要開會。迎接檢查讓人崩潰，天天學習不懂社會。”朱老師指出這其實是教師如何進行自我心理調(diào)適的問題。一個人是朝氣蓬勃、陽光燦爛地工作，還是心情陰郁、沒精打采地工作？是有板有眼、條分縷析地工作，還是雜亂無章、不分輕重地工作？是善于與人合作、受人歡迎的人，還是人見人躲、人見人怕的同事？等等，這些都是一個人的心理是否健康的表現(xiàn)。其實人生在世，不可能事事順心，件件如意；關鍵是我們?nèi)绾慰创щy和挫折。朱老師在書中提到的曼德拉給我們樹立了榜樣。作為一位世界偉人，曼德拉享年95歲，卻有27年是在監(jiān)獄中度過的。對于自己所受的磨難，曼德拉是這樣說的：“當我走出囚室邁向通往自由的監(jiān)獄大門時，我已經(jīng)清楚，自己若不能把痛苦與怨恨留在身后，那么其實我仍在獄中。”曼德拉是這樣說的，也是這樣做的。他在當選總統(tǒng)的那天，邀請曾長期折磨他的獄警參加典禮并真誠致謝。他認為自己曾經(jīng)是個急性子，而且脾氣暴躁，是獄中生活讓他逐漸學會反思與處理痛苦，從而給了自己戰(zhàn)勝苦難的能力。曼德拉面對困境的方式告訴我們，我們可以從痛苦中汲取前進的力量，從困境中學習超越的本領。一個內(nèi)心強大無比的人是不可戰(zhàn)勝的，一個內(nèi)心充滿陽光的人是會給別人帶來溫暖的。我們積極一點，就會向周圍多傳達一分正能量；我們消極一分，就會向周圍多傳達一點負能量。這正負的比例，就是我們活著的價值。朱老師也指出了幾種提高心理健康水平的方法：1. 提高認知水平。你的胸懷大了，這個世界就小了。心小了，所有的小事就大了，心大了，所有的大事就小了。人生要

有大格局，大格局才會有好結局。

2. 善于調(diào)控情緒。遇到事情要學會冷處理，想一想，緩一緩，當時覺得天大的事情，過些時候就會覺得“不過如此”了。3. 加強意志訓練。要有所為，有所不為。4. 與人和諧相處。“吃虧是福”，不要對任何事斤斤計較，錙銖必爭。這些的確都是真知灼見。

二、把根扎入泥土，做一名科研型教師

有不少教師向朱老師提出怎樣才能成為受學生歡迎的老師，成為名師。朱老師對此作了語重心長的點撥。朱老師說好老師的成長無非在兩個方面，一是職業(yè)認同，一是專業(yè)發(fā)展。在專業(yè)發(fā)展中新教育提出了有名的三專模式，即“專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體”。其實，要想從一名教書匠成長為教育家，教育科研是必由之路。作為一線老師，有一位模范教師值得我們學習，他就是蘇霍姆林斯基。蘇霍姆林斯基沒有很高的學歷，17歲中學畢業(yè)后，經(jīng)過一年的師資培訓，就當起了農(nóng)村小學教師。但是，蘇霍姆林斯基一直堅持自學，最后達到了副博士學位。他最了不起的地方是在35年的教育生涯里，無論是當老師、校長還是區(qū)教育局局長，始終沒有脫離教育教學的第一線，始終沒有停止對教育科學的思考和研究。他一生寫了40多本書，600多篇論文，1000多篇供兒童閱讀的童話、故事和短篇小說。這些成就令人嘆為觀止。蘇霍姆林斯基的這些成就不是紙上談兵，完全是他在教育的田野里辛勤耕耘結出的碩果，經(jīng)過時間的淘洗，這些果實仍然散發(fā)著迷人的芬芳。蘇霍姆林斯基給我們的啟示是：1. 我們的研究范圍在校園，研究對象在教室、在學生、在課程、在課堂。2. 我們的研究問題要追求細、小、新、深，不要追求高大上，那是大學教授的事。3. 要有穩(wěn)定的科研方向，持之以恒，就像蘇霍姆林斯基對每一個教育問題都有獨到的研究，并且給出了哲理性的回答。4. 要把教育實踐和讀書學習、深入思考結合起來。教而不研則淺，研而不教則空。5. 合理利用時間，時間抓住就是黃金，抓不住就是流水。蘇霍姆林斯基只活了52歲，但他有效利用的時間超過常人活100歲。

三、向著遠方出發(fā)，書寫教師的生命傳奇

有的老師看到別人調(diào)到城里去了，心里很嫉妒；有的老師工作很努力卻沒有看到效果，心里很苦惱，向朱老師傾訴。朱老師指出，所有的環(huán)境都能夠產(chǎn)生教育家，所有的磨難都可能造就教育家。許多人經(jīng)常報怨自己的環(huán)境不好，條件不夠，其實，所有的問題往往出在自己的身上。我們自己就是環(huán)境，就是條件。完善自己，挑戰(zhàn)自己，就是在改善環(huán)境，就是在創(chuàng)造機會。以研發(fā)卓越課程為例。許多教師覺得很難很難。山東省萊蕪汶源學校的朱榮梅老師就做了生動的實踐。朱榮梅老師說：“最初我以為，課程就是老師手里拿的那本教材。遇到了新教育，我明白了，當我站在講臺上，我就是課程。課程是有生命的溫度的。課程不是一系列資料的簡單堆砌，而是一系列美好事物的相遇。課程，不僅在課上，還在課下，最重要的是，課程就在我們每個人的心中。”從2011年以來，她先后研發(fā)了三個課程。2011年至2012年，她研發(fā)了詩詞課程：“我在春天里等你。”2012年至2013年，研發(fā)了藝術課程“我把藝術送給你。”2013年至2015年，研發(fā)了生命課程“讓生命長出飽滿果實。”研發(fā)生命課程基于這樣的目的：讓學習者認識生命、欣賞生命、尊重生命，進而不斷超越，引導他們熱愛生活，從而成就美好人生。針對三到五年級學生特點，她從三個階段進行了探索和研究。三年級：種下一粒種子—感受生命的成長—在心里，種下美好的種子。四年級：研究身邊植物—認識生命的多彩—讓課程，開滿多彩的鮮花。五年級：研讀名人傳記—豐盈生命的底色—讓生命，長成參天的大樹。這三個階段，互相聯(lián)系，互為補充。第一階段，感受生命成長的過程；第二階段，拓展生命寬度，感受生命的多彩；第三階段，增加生命的厚度，感受生命的力量。

因為研發(fā)課程，朱榮梅老師從一名普通教師成長為齊魯名師。她的實踐告訴我們，研發(fā)卓越課程必須充分發(fā)揮教師的積極主動性。研發(fā)卓越課程的能力，歸根結底是一種生命的創(chuàng)造力。其實這種創(chuàng)造力就蘊含在我們每個人的生命之中。就像朱榮梅老師說的那樣：“豐富自己比取悅他人更有力量，種下梧桐樹，引來金鳳凰。你若盛開，蝴蝶自來！”

朱永新說：我們原本卑微，因為一份使命，我們的生命由渺小變得莊嚴，我們的工作由稻粱謀擴充至千古事，我們的世界也從柴米油鹽放大到家國天下。讀了這本書我更加堅定了行走新教育之路，踐行新教育實驗的信心。在新教育之路上，讓我們攜起手來，且學且思且歌且行，共同書寫教師的生命傳奇。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)中心小學）