生命，在潤澤中綻放

教育是什么？教育工作者需要做什么？我們的課堂應該是怎樣的？我們應該給孩子一個怎樣的成長空間？

我想每一個從事教育工作的人，甚至每一位父母都曾經思考過這些問題。那么，答案是什么？而我在讀過日本東京大學佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書后，我深有感悟：生命，在潤澤中綻放。

一、締造潤澤教室，充滿

生機

教室是學生在學校的主要活動場所，也是學生獲得生命成長的主要地方。教室的文化環境、師生關系等都直接影響著學生的發展。佐藤學教授是這樣描述教室的：“潤澤的教室能使每個人的呼吸和節律是那么地柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構筑著人與人之間的關系，構筑著一種真誠的信賴關系，在這種關系中人們的心態是開放無拘的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環境下，教育也許會變得簡單起來。”

目前，我們參與的新教育實驗，“締造完美教室”也是如此。“完美”，是一種教育的和諧，是促進教師和學生共同成長的最佳的和諧，這些都因為教室的“潤澤”。

潤澤，在字典中指雨露滋潤，不干枯。而在北魏賈思勰《齊民要術·栽樹》中有“時時灌溉，常令潤澤”的語句。是啊，這不正是“潤物細無聲”的寫照嗎？這不正是“教育無小事，處處有教育”的反映嗎？這不正是“完美、和諧、發展”的教室的描述嗎？“時時灌溉”是教師的誨人不倦，“常令潤澤”是學生的和諧發展。

如果我們的教室完美了、潤澤了，我們的教室就會充滿生命的氣息，就會成為創造奇跡的地方。

二、養成傾聽習慣，關注

成長

學生的成長離不開師生間的互動交流，而交流不僅學生要學會傾聽，老師更要養成傾聽的良好習慣，用傾聽關注學生的成長。

“教師邊與每個學生談話，邊傾而靜聽每個學生尚未說出的話語，在對話的過程中，竭力以自己的身體語言和情感去與學生的身體動作和起伏的情感共振，能在有這樣的教師的教室里學習的學生是非常幸福的。”“傾聽學生的發言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投的很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的根本。”這就是佐藤學教授在《靜悄悄的革命》一書中對師生互動中傾聽的闡述。

教師如果站在欣賞、體味學生發言的立場，傾聽其發言中包含的心情、想法，與他們心心相印，就會產生“啊，真不簡單”“原來如此”“真有趣呀”等共感共鳴。“喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的‘理解方式’應具有的最重要的意義”。

在很多時候，我們需要的往往不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發言的態度，要能做到與學生對話，要去體味對方話語中潛在的復雜想法。傾聽，像一面鏡子，那里有真容。正如佐藤學先生所說：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者”。

三、構建生命共同體，精彩綻放

佐藤學先生還說到，“學校應成為學習共同體，要實現‘活動的、合作的、反思的’學習。”他認為，“21世紀的學校是‘學習共同體’的學校，不僅學生之間相互學習、成長，而且為了促使學生相互學習，教師也必須要相互學習和提高，教育行政人員、家長、市民等也都要相互學習和提高。”在這樣的學校里，都可以看到學生們在愉快地、真誠地互相學習，教師之間是“合作性同事”關系，甚至于學校和家庭、社會都是教育的共同體。這不正是新教育提出的“共讀、共寫、共同生活”的生動寫照嗎？

教育的對象是人，是充滿生命氣息的人，是朝氣蓬勃的人。而充滿生命氣息的教育是人性化的、前沿的、發展的、和諧的。讓每一個生命精彩，讓每一所學校精彩紛呈，需要作為承擔教育責任的學校、家庭、社會形成合力，建立教育統一戰線，需要他們和教育對象一起構建“生命共同體”，從而讓教育尊重每一個生命，讓每一間教室都有生命傳奇，讓每一個生命都創造奇跡。

無論是含苞待放的花蕾，還是吐露新芽的嫩草；無論是靜待修剪的小樹，還是默承風雨的幼草；無論是成績喜人的尖子生，還是暫時落后的學困生；無論是“乖巧可人”的三好生，還是“禍事不斷”的問題生，我們都應該“靜待花開”，給予生命成長的等待。那么，就讓我們以一顆“尊重、善良、寬容”的心，給每一個孩子發展、成長的機會，努力創造適合孩子們成長的教育環境，努力讓生命在實踐中富于傳奇，讓生命之花在等待中迎風綻放！

（作者單位：河北省邢臺市邢臺縣皇寺中學）