優化課堂導入，提高教學效率

英語課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒，集中注意，滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，立疑激趣，能促使學生情緒高漲，步入智力振奮的狀態。一個“善導”的教師在教學開始時，就千方百計地誘發學生的求知欲，只有當學生專心于導入活動時，才能從教學之始，就能得到鮮明而清晰的反應，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其它課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，進入學習狀態，進而從真正意義上提高課堂效率。平時我們常用的導入法有以下幾種：①歌曲和chant導入；②設疑及懸念導入；③生活實際導入。

一、歌曲和chant導入

歡快的音樂和節奏明朗的chant是大多數的學生所喜歡的。因此，播放一曲耳熟能詳的音樂，能給人以豐富的感受，使人產生聯想和共鳴。但運用的不夠合理就會偏離了方向。

課例：新目標英語七上Unit1 My name is Gina

如一位老師先在課間先播放了一首叫My Sunshine的英文歌，然后用了一個Chant：

I was there， where were you？

I was there， where was Sue？

Sue was there， where was Bill？

He was there， where was Jill？

She was there， where was Joe？

Where was Joe， I don’t know.

Chant中尾字壓韻、朗朗上口，was， were用了紅色字體，非常醒目，再配上節奏明快的鼓聲，課堂氣氛輕松活潑，而學生也在不知不覺中學生鞏固了was， were的用法，為接下來的課文教學鋪路。

分析： 導入是為了導入新課的，是為了增強效果，那么，在設計導入時應該緊緊圍繞教學目標，不能為導語而導語，不能單純的追求形式，只做表面文章，把握不住精神實質，使導入成為形式上的“走過場”，起不到導入應起的作用。教師通過導入既要引起了學生的注意，使學生產生了進一步的學習欲望，也要使學生知道要學什么，有充分知識準備、心理準備。

二、設疑及懸念導入

“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態，是學生投入到積極的揭開“謎底”中來。

課例：Go For It！八年級上冊Unit 9 Where were you born？ Section B

如Go for It八年級上冊Unit 10 I’m Going to Be a Basketball Player授課老師就從以下幾個問題入手：

T： What does your father do？ Ss： …

T： What does your mother do？ Ss： ...

T： What do you want to do？ SA： ...

T： What are you going to be when you grow up？ SB： I am going to be a…

從該導入中提出本課時的重點結構：

—What are you going to be when you grow up？

—I am going to be a...而且可以從中教給學生本課的新詞匯engineer， pilot等。

這樣的導入，水到渠成，切入主題

分析：美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的。恰如其分的設疑，能激發學生的好奇心，吸引他們的注意力，使他們能全神貫注地進入課堂的教學活動。

三、生活導入

新課程理念提倡回歸學生生活世界，生活是學生的真實世界。因此教師只有設計以學生的生活經驗和興趣為出發點的教學活動，開發和利用學生已有的生活經驗，從學生熟悉的生活事例中自然而然地引出所教課題，學生才會產生真實的情感體驗，才能給學生一個思維上的過渡，才能迸發出學習熱情、探索激情，課堂才會出現“可教時刻”，撞擊出思維的火花。

例如：在教《Go for it》七年級下Unit 2 Where’s the post office？時，有一位老師他就事先準備了一幅當地的地形圖，并創設以下會話：

Teacher： Excuse me. Is there a hospital near here？

Students： Yes， there is one on Lao Dong Road.

Teacher： How can I get there？

Students： Go along this street at the second crossing. Then you can see the hospital on your right ...

這樣，很快就引入到對話Asking the way中，如果說這個會話情景是“模仿教學”，那么導入后的學習任務則是“實踐教學”，學生以組為單位，運用問路和指路的句型進行交流，幫助彼此解決實際問題。例如，怎樣到當地的超市、飯店、書店、電影院、汽車站等話題都是生活中經常談論的。學生各抒己見，積極思考，學習動機得到更好地強化，并能創造性、生成性地使用語言，達到在語言場中合理解決問題的目的。

四、多媒體導入

多媒體導入新課也成為英語課堂教學的一部分。多媒體導入是指用錄像、投影、課件等電教媒體創設栩栩如生、形象逼真的畫面，使如今多媒體已經進入中小學課堂，其優勢不言而喻，但如果使用不當，則很難收到預期效果。例如在一節課上，開課教師播放了幾段名人的錄像，花了兩分鐘左右的時間，卻只提了一個問題：“Who can you see there？”這個回答只需要幾秒鐘。如果教師事先剪輯一下內容，或者干脆換成圖片，最后得到的結果一樣，同樣可以激發學生的興趣，卻能把時間更多的留到后面的重點和難點上面。

例如有位老師在教授Walt Disney時，他采用了一段Mickey Mouse 和Donald Duck的動畫片片段作為導人。先出現問題：Can you tell me who they are？然后播放影片（時間為2分鐘），學生回答該題后，老師進一步提問：”Can you see any interesting things in this video？”在觀看短片的過程中，快速激發了學生的求知興趣，教師緊接著就提問：”What else do you want to know about Mickey Mouse and Donald Duck？ Do you know who created these characters？”引起學生產生懸念，引導學生進人下一步的學習（時間為2分鐘）。4分鐘的導人就能讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”，并且不影響下面的教學進程。

有效的導入不僅能使學生產生濃厚的興趣，更能增強學生學習英語的信心有效的導入不僅能提高提高英語教學效果 ，還能使英語教學事半功倍。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”讓我們每個老師都成為撥弦的能手，撥動學生的心弦，生疑激趣，彈出一曲優美動聽、巧奪天工的“琵琶行”！