探析提高英語教學質量的方法

【摘 要】作為英語教師，要提高小學英語教學質量所要面臨的困難還是比較多的，一方面是家長的不重視和不配合，另一方面是學生缺乏對英語的學習興趣。想要提高學生的學習水平，離不開學校、家長、教師、學生的共同配合。一個人的力量再巨大也比不上多個人的力量，所以，在教師教學，學生學習的道路上，需要各方面的共同努力

【關鍵詞】現(xiàn)代技術；評價手段；課外輔導；小組學習

1 利用現(xiàn)代技術教育手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

一個人對他所感興趣的事物，總是表現(xiàn)出注意的傾向。特別是對生性好動，集中注意力不能持久的小學生來說，多媒體課件絢麗的色彩，逼真的畫面，可愛的卡通形象，常常如磁鐵般，吸引了好動活潑的小學生。

《新英語課程標準》提出：要積極開發(fā)課程資源，拓展學用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用網(wǎng)絡信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。把信息技術應用于教學活動之中是推動中學英語教學改革的途徑之一。課堂是實施素質教育的主陣地。隨著信息時代的到來，課堂教學需要注入更多的新元素，使之煥發(fā)生命的活力，從而優(yōu)化課堂教學，提高教學質量。因此，一支粉筆馳騁講壇的方式已經(jīng)遠遠不能滿足時代的要求了，恰如其分地運用現(xiàn)代化教育教學手段，將多媒體運用于課堂教學，具有十分重要的作用。所謂“多媒體教學”，就是教師以計算機為中心，把語音、圖像、視聽通過技術處理集成在一起，制成多媒體課件，運用于以班級形式授課的課堂教學之中的一種教學手段。多媒體不僅使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，而且在講解抽象的課文時，還可以為學生提供直觀的形象的場景，這不但增強了學生學習的興趣，而且也便于學生理解、記憶。它克服了傳統(tǒng)英語教學的弊端；傳統(tǒng)的英語教學雖用簡筆畫，圖片等創(chuàng)設情景，但不能隨意變化，缺乏生動性和逼真性，多媒體制作的精美課件，將聲音、圖片、文字等很好的結合起來，使學生聞其聲、觀其形、臨其境，這樣就更加生動逼真，從而激發(fā)學生學習英語的欲望，

2 使用合理的評價手段

德國教育家斯多惠說過：\"教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。\"這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產(chǎn)生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl. Well done. Pass. Wonderful...被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的\"印績\"多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

英語課程標準中的“評價建議”中強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業(yè)轉向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元，評價的角度從終結性轉向過程性、發(fā)展性，更加關注學生的個別差異；評價方式更多地采取諸如觀察面談，調查，作品展示，項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結果，更多地關注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。

多元評價是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。多元評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，為學生所在的社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學校，家長和社區(qū)的合作，幫助學生進步。多元評價重視從學生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術，通過收集學生日常的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習的需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率，多元評價是一個整體的概念、不僅是教師對學生或是學生對教師的評價，也是學生對自己、學 生對學生、家長對學生、家長對教師等諸方面的評價。

3 根據(jù)學生語言水平和年齡特點，建立課外活動小組并加強對課外活動的輔導

像學唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲；猜謎等多種形式的活動。這些活動不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，并能使學生開闊視野，增長知識。所以，鼓勵學生在課外積極利用一切機會進行英語會話，與同學對話，與家人對話。把課堂教學輸出到家庭社會，從不自覺到自覺，使他們樂于參與，樂于開口，從害怕開口到喜歡開口，直至最后自己尋找各種語言訓練機會，切實提高自己的英語水平。

課堂教學是學校教育的根本形式，也是提高教學效果的必要保障。但一節(jié)課的結束并不代表教學任務的完成，教師應有意識地組織學生參與課外活動，通過豐富的課外生活來激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在自由的課外活動中學習和消化所學知識，進而達到提高自身綜合水平的目的。教師可以針對學生的興趣、愛好以及身心發(fā)展特點，選擇一些適合學生的課外活動內容，如英語課文閱讀大賽、背誦課文比賽、默單詞比賽、英語知識競答比賽等。在組織學生參加活動前，教師要制訂新穎的活動方案，在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，提高學生的自主意識、合作意識和探究意識，為他們學好英語、應用英語奠定基礎。

在英語教學中，教師要盡可能地組織學生參加課外活動，使其在活動中學習和掌握知識，培養(yǎng)他們的實踐能力和運用能力。要選擇適合學生身心發(fā)展的課外活動，讓學生學以致用；要做好活動的組織計劃，讓學生不斷地積累課外英語知識的同時，開拓他們的視野；要在活動中培養(yǎng)學生的自主意識和合作意識，從而達到培養(yǎng)他們英語綜合素質的目的。

4 有效開展小組合作學習，提高英語課堂教學質量

英語新課程標準提出了任務型的教學模式，合作學習是該教學的一種重要活動形式。實施素質教育，教師要努力優(yōu)化課堂教學，采用活動途徑，通過實踐、合作與交流的學習方式，實現(xiàn)任務。該過程提倡重在參與，培養(yǎng)合作精神，增強合作意識，提高學生的語言實踐能力。開展有效的小組合作學習是提高英語課堂教學效率的重要途徑。

在分組時遵循“組內異質，組間同質”的原則 （每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度，性別等都要均衡），以每組4人為宜，每個成員依據(jù)興趣愛好等有不同的任務，每個成員在小組中都要承擔特定的職責，有記錄員、匯報員。在展示每位學生長處的同時，教師也應引導學生進行分工上的“輪崗”，角色定期輪換，讓每一個學生都有鍛煉的機會，以促進學生綜合語言素質的提高。這樣做讓學生認識到了各個角色的責任及存在的意義，體會到了要想成功就得團結協(xié)作的道理。小組合作只有合理分工、各司其職，才能各盡其能，發(fā)揮團隊合力，從而達到合作的最終目的。

總之，課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發(fā)源地。在合作學習中，具有不同知識結構、不同思維方式的學生可以相互啟發(fā)、相互補充，在交流的撞擊中產(chǎn)生新的認識，升華到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。把小組合作學習真正落到實處，使課堂煥發(fā)生命的活力，才能讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]何善芬.英漢語言對比研究[m].上海：上海外語教育出版社，2002.