學(xué)生主動(dòng)參與式音樂(lè)教學(xué)探究

[摘要]

本人從二十多年的音樂(lè)教學(xué)工作實(shí)踐中，深刻體會(huì)到，音樂(lè)教學(xué)工作必須堅(jiān)持“面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)”這一方向。也就是說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)教學(xué)；調(diào)動(dòng)學(xué)生；提高素質(zhì)

[中圖分類號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2017）24-0123-02

一、因材施教，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，循序漸進(jìn)

以學(xué)生為主體，就不能盲目施教。選材、備課，應(yīng)對(duì)所教對(duì)象的音樂(lè)基礎(chǔ)了如指掌，然后“對(duì)癥下藥”。

近幾年，各基層小學(xué)，根本無(wú)條件配備專職音樂(lè)教師。而這些基層學(xué)校的學(xué)生合并至中心小學(xué)，必然造成班級(jí)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)參差不齊。面對(duì)那些“1 2 3 4 5 6 7”都唱不準(zhǔn)，更不識(shí)五線譜，甚至連鋼琴都未見(jiàn)過(guò)的學(xué)生，教師應(yīng)該“就低不就高”，從音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)講，而不能為了趕進(jìn)度，按教材照本宣揚(yáng)；欣賞課更要從簡(jiǎn)單、優(yōu)美、通俗的民族音樂(lè)開(kāi)始，循序漸進(jìn)，逐步提高。

在課堂教學(xué)中，我曾經(jīng)用一節(jié)課的時(shí)間，專門訓(xùn)練部分同學(xué)的音準(zhǔn)，讓他們跟著鋼琴哼“1 2 3 4 5 6 7 i”“1 3 5 i”“i 5 3 1”……當(dāng)這些同學(xué)能較準(zhǔn)確地將每個(gè)音唱出來(lái)，且得到老師肯定時(shí)，他們臉上流露出的表情，別提有多開(kāi)心呢！

此外，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，我還針對(duì)不同條件的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教法，提出不同的教學(xué)要求。如上音樂(lè)欣賞課時(shí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的欣賞習(xí)慣，引導(dǎo)他們用全部身心去感受音樂(lè)。不滿足于只是耳朵履行一次“聽(tīng)”的生理功能，而要真正地感受到音樂(lè)。

所謂“感受”，就是要引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)全部思維器官，從耳朵聽(tīng)所接受到的音響信號(hào)中，自由張開(kāi)想象的翅膀，來(lái)獲得真切的感受。當(dāng)然，這種感受，根據(jù)每個(gè)人的性格不同，文化水平不同，是有多種多樣的。例如，聽(tīng)一首歡樂(lè)的樂(lè)曲，有的同學(xué)想到玩的場(chǎng)面，有的同學(xué)想到跳舞的場(chǎng)面，還有的同學(xué)想到了賽跑的場(chǎng)面，這不必強(qiáng)求一致。教師要讓學(xué)生圍繞欣賞的內(nèi)容來(lái)聯(lián)想。

對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，欣賞音樂(lè)的標(biāo)準(zhǔn)要比低年級(jí)高一些，要使學(xué)生由簡(jiǎn)單的直覺(jué)感受進(jìn)入到聯(lián)想的創(chuàng)造性思維活動(dòng)中去。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣

有兩堂音樂(lè)公開(kāi)課：一是由老師預(yù)先選出班內(nèi)嗓音最好、樂(lè)感最強(qiáng)的幾名同學(xué)，經(jīng)過(guò)多次精心排練，在講臺(tái)上精彩表演，獲取了全班同學(xué)的一致喝彩。不知內(nèi)情的聽(tīng)課老師，聽(tīng)后伸出大拇指贊不絕口。而另一堂公開(kāi)課，則是由老師當(dāng)堂隨便選出幾位嗓音、樂(lè)感一般的同學(xué)（包括自認(rèn)為學(xué)音樂(lè)無(wú)門的），為大家演唱，雖然有些跑調(diào)，節(jié)奏也不太準(zhǔn)，可是也同樣博得了同學(xué)們熱情的掌聲鼓勵(lì)。然而聽(tīng)課老師課后表示很失望。就這兩節(jié)音樂(lè)公開(kāi)課而言，哪一節(jié)更成功，我認(rèn)為是后者。因?yàn)榍耙环N音樂(lè)公開(kāi)課，課上只是由少數(shù)“音樂(lè)尖子生”站出來(lái)表演，無(wú)形中對(duì)大部分樂(lè)感稍差的同學(xué)是一種打擊，遂生自卑心理；而后一種音樂(lè)公開(kāi)課，那幾位同學(xué)由于主動(dòng)參與，從此會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，從而樹(shù)立了學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心，同時(shí)也激發(fā)了全體同學(xué)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，調(diào)動(dòng)了大家學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性、參與性和積極性。從大的方面說(shuō)，對(duì)于提高全民族的音樂(lè)素質(zhì)，具有重要意義。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)—想象—幻想—童話—?jiǎng)?chuàng)造，這便是兒童所走過(guò)的發(fā)展自己精神力量的道路。”

在音樂(lè)欣賞課上，要讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，讓學(xué)生通過(guò)自己的感受和情感體驗(yàn)，理解分析音樂(lè)作品，并對(duì)于欣賞的結(jié)果大膽、自由地發(fā)表看法，不要擔(dān)心學(xué)生講錯(cuò)。

三、在充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造思維能力和主動(dòng)參與性的同時(shí)，正確引導(dǎo)，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用

音樂(lè)是人類心靈的語(yǔ)言，作品與欣賞者之間的音樂(lè)信息交往是一種心靈的對(duì)話。接受外界音響的是耳朵，所以說(shuō)音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)達(dá)到心靈感受的。

音樂(lè)課，一般是沒(méi)有課后作業(yè)的。而我有一次給高年級(jí)學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生推薦一首自己最喜歡的樂(lè)曲（且最好是名曲），并說(shuō)出推薦的理由和感受。檢查作業(yè)時(shí)，有位同學(xué)帶來(lái)了《梁?！返拇艓?。課堂上，我反復(fù)放了幾遍，那千回百轉(zhuǎn)、絲絲入扣的樂(lè)句，那節(jié)奏的疾徐，情緒的張弛，把全班同學(xué)聽(tīng)得入了迷……聆聽(tīng)古今中外的優(yōu)秀樂(lè)曲作品，擴(kuò)大了學(xué)生的音樂(lè)視野，發(fā)展了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，提高了學(xué)生的音樂(lè)想象力，挖掘了學(xué)生潛在的創(chuàng)造思維能力，這些正是音樂(lè)教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的目的。

四、交給學(xué)生一把開(kāi)啟音樂(lè)大門的鑰匙，教會(huì)學(xué)生自賞自學(xué)的方法，不讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的對(duì)教師的依賴性

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間與其一生相比畢竟是短暫的，更多的時(shí)間要靠自學(xué)。所以，教師給學(xué)生上音樂(lè)課，不但要傳授音樂(lè)知識(shí)、技能，提高學(xué)生審美能力，凈化其心靈，陶冶其情操，還要教會(huì)學(xué)生離校后掌握自學(xué)、自賞音樂(lè)的方法。

“開(kāi)啟人類智慧的鑰匙有三把：一把是數(shù)學(xué)，一把是字母，一把是音符?！庇旯倪@句名言，道出了音樂(lè)教育對(duì)提高民族素質(zhì)的重要性，因此，我們必須把教育思想從純技能技巧型轉(zhuǎn)到素質(zhì)型上來(lái)，明白音樂(lè)教育不是培養(yǎng)音樂(lè)家，首先是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。所以在教學(xué)中，要從育人出發(fā)，以審美為核心，培養(yǎng)學(xué)生美的心靈，啟迪智慧，陶冶情操，使學(xué)生的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力得到提高，進(jìn)而造就全面發(fā)展的人才。

總之，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，旨在提高全體學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，需要每個(gè)音樂(lè)教育工作者在實(shí)踐中努力探索、不斷創(chuàng)造、認(rèn)真總結(jié)，同時(shí)要加強(qiáng)自身的文化、藝術(shù)修養(yǎng)，使音樂(lè)教學(xué)更富有吸引力、感染力。