在自主游戲活動中促進幼兒快樂發展

近年來幼兒的自主游戲在幼兒教育中的地位越來越受到重視。針對幼兒自主性游戲的特點，在《指南》的指導下，北京市順義區建北幼兒園更加探索幼兒在自主性游戲中更好地發揮自主性，通過研究與實踐使得幼兒的自主性游戲開展得更好，從而促進幼兒更好更全面地快樂發展。

找準研究切入點

網查資料顯示，實踐性教學一方面指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。

《指南》明確指出：要珍惜游戲和生活中的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

綜合思考認識有三：一是教師的課程活動設計內容要貼近幼兒生活內容、形式要游戲基本形式開展。其一是教師設計的，其二是幼兒自發的。二是幼兒的學習要在生活或活動中親身直接通過各種感官感知，或在材料環境中親身實際操作，或在過程中親身體驗獲得知識經驗和能力。其三是幼兒園的教育教學質量深入和推進必須立足園所教學一線實踐方可取得實效。

幼兒園經過十余年的探索與實踐，形成幼兒園的快樂剪紙特色課程。今后如何進一步豐富課程，落實《指南》精神，以游戲為基本活動形式，促進幼兒主動游戲和活動，在自主游戲活動中，促進幼兒快樂發展是幼兒園必須思考的問題。結合園所實際，幼兒園帶領教師學習《綱要》《指南》，開始思考什么樣的環境是游戲的環境，能真正讓幼兒體驗到游戲的樂趣。老師們也從行為上開始嘗試“放手”，還給幼兒自主游戲的權利。

幼兒園嘗試運用《指南》學習“放手”，把游戲真正還給幼兒。幼兒園的實踐性教學研究便從學習落實《指南》精神，針對大家研討公認的教學高控問題現象，從尊重幼兒學習特點開展了實實在在的研究進程。

以《指南》為引領實施改變行動

調整戶外活動場地時間安排 為幼兒提供充足的游戲空間與時間。由于幼兒園活動場地相對狹小，為確保全員幼兒戶外充分活動與自主游戲，幼兒園調整了不同年級戶外活動時間，由原來的統一時間活動分成不同時間段活動。調整后，保障了小班、中大班幼兒在戶外自主活動時間和相應的活動場地面積。

改變幼兒戶外活動形式 戶外循環區域活動形式是針對戶外體育活動貧乏的問題開展的研究，它很好地促進了幼兒體育基本動作方面的綜合發展。在發揮優勢的同時，也存在一定弊端，那就是幼兒受到高控程度較高，游戲缺乏自主性，為了解決這方面問題，幼兒園便將原來的戶外循環區域形式調整為戶外自主游戲活動形式。

營造并提供幼兒自主選擇的條件 依據尊重幼兒，提高幼兒自主游戲的指導思想，幼兒園整體布局、因地制宜，積極創設適宜幼兒戶外自主游戲活動的戶外活動環境和相應材料。如：將幼兒園戶外角落充分利用，借助樹木、玩具和墻體等資源，精心設計建設成幼兒軟繩高空挑戰區，為幼兒提供自我挑戰的活動區域。利用新建的戶外活動場地平坦特點，繪制公路線圖，教師幼兒利用已有的多種幼兒車輛，設計形成幼兒車區，孩子們玩起了駕車交通的社會游戲。還在墻邊空間運用花盆、石頭、花磚等廢舊材料建設成自然平衡步道區、運用欄桿圍墻形成小小足球區、迷宮區、運用竹子搭建形成的竹排、竹梯的鉆爬區域等。依據游戲需要重新布置小房子、平衡步道、小秋千等中小型玩具，形成了孩子們游戲“水吧”“服務區等”。與此同時，依據游戲的進程先后投入軟繩、跳繩、地墊、玩具錘子、足球、紙箱等多種材料，為幼兒的自主游戲開展提供有效支持。

努力轉變教師觀念與指導策略 立足園本培訓與研究，在幼兒園不斷學習—理解—實踐—反思—再學習—再實踐的循環往復教學研究中，教師們在不斷地轉變著幼兒游戲的觀念，總結形成了組織幼兒自主游戲的適宜策略與方法：樹立正確游戲觀引領教育行為、注重幼兒游戲自主權給予幼兒游戲選擇機會、經常組織幼兒游戲討論提升經驗、定期有計劃實施觀察與支持、充分發揮同伴作用影響進行學習、以表揚鼓勵為主促進幼兒個性發展等。逐步通過園內的基于實踐的教學培訓與研究，轉變并促進著幼兒的自主快樂與發展。

總之，在戶外自主游戲過程中，教師要給孩子們更多的思考空間，讓孩子們學會獨立地思考并解決問題。并給孩子提供相應的支持，相信孩子一定會靠著自己的聰明才智解決各種問題的。

在立足園本實踐開展自主游戲探究過程中，幼兒園深切感受到：要尊重幼兒的興趣和需要，用幼兒的眼光來看世界，積極創造有利于幼兒各方面發展的游戲環境，提高幼兒的游戲水平，充分發揮幼兒的自主性、創造性。同時，教師要做幼兒的伙伴、做游戲的觀察者、幼兒的傾聽者、活動的參與者和支持者，給幼兒以適當的幫助和指導，最大限度地挖掘他們的認識和發展潛能，為幼兒地自主性的發揮創設條件和機會，讓幼兒成為學習的主人。總之，貫徹《指南》精神，幼兒園的教學研究實踐活動任重而道遠。

（作者單位：北京市順義區建北幼兒園）