表揚一下我好嗎

那是家長會的前一天，我正準備離開辦公室，一個小腦袋從門外探了進來，正是我們班出了名的“打架王”小郭。小郭是個外地生，學習不是很好，而且性格暴躁，一言不合就動手，是一個令我和同學們都無比頭痛的孩子。每次我找他談心，他都不怎么說話，甚至躲避我的目光，所以對于他今天主動來找我，讓我感到非常疑惑。只見小郭的臉漲得通紅，充滿窘迫不知道如何開口，但眼神里卻流露出一種渴望。我開口問道：“孩子，怎么了？找我有事兒嗎？”他點了點頭，淡淡地回我一個字“嗯！”于是我拉住他的手，朝他笑了笑，耐心地等待著開口。他欲言又止，過了許久終于鼓足了勇氣，艱難地向我說出了他的“請求”——“老師，明天您能不提我打架的事兒，表揚一下我，好嗎？這次家長會還是我媽媽來……”話沒說完，他已經羞愧地低下了頭。

小郭的話讓我不由得想起來上次電話與他家長溝通反饋其在校表現時，剛說沒幾句，他媽媽就說：“老師，我們都是打工的，沒有時間管也不會管。管孩子你比我專業，他要犯錯你他打他、罵他都沒事……”可見，小郭的媽媽對孩子的管理比較粗暴，平時疏于管教，一旦犯錯不是打就是罵。小郭肯定是怕我家長會向她媽媽“告狀”，怕回家挨打，所以才來找我的“要表揚的”。于是一個想法從心里萌然而生……

家長會開完后，我把小郭的媽媽單獨留下來，想和她談談心。沒等我開口她就有些不耐煩，很粗暴地對我說：“孩子又打架了是不是？我知道你把我留下就沒有好事兒，他就是欠揍……”為了更好地與她溝通，我便用比較輕快的語氣說道：“郭媽媽，您先聽我說，小郭最近表現挺好的，我把您單獨留下是想表揚一下孩子。” 我看她臉色緩和，便拿出了小郭在校的作業，那上面工工整整的字跡出乎她的意料，接著我又掏出手機，把里面抓拍到小郭幫同學提書包、主動撿垃圾的照片拿給她。看著她越來越和善的面容，我繼續道：“您已經看到了，這就是小郭在校的表現，不僅作業完成得認真，質量也很高，而且還對同學很有愛，看得出是一個善良、細心的好孩子，這才是我今天把您留下來的目的，希望您看到他除了打架闖禍之外被您忽略的好的那一面！好孩子都是夸出來，不是打出來的，如果您總是動手打孩子，孩子也會學著您的樣子遇到他看不順眼的問題就想動手解決……”顯然，聽完我的話，郭媽媽十分震撼。

第二天，小郭高高興興地找到我，告訴我：“老師，謝謝您，我媽回家之后不僅沒打我，還一直笑瞇瞇的，破天荒地夸我來著。”聽到這，我心里明白事情是朝著我預期的方向發展了，我便不失時機地對小郭說：“來而不往非禮也，我想你還我一個承諾。”“好吧，只要不太難的話。”小郭聽完略有些無奈地答應我。我拿出給他媽媽看過的作業本、照片，讓他看完，語重心長地對他說：“這都是我看到的值得表揚的你，不僅作業完成得好，而且還很有愛心，知道樂于助人，可就是白玉微瑕，有那么一點美中不足，我希望你能把‘一言不合就動手’的壞毛病改掉，做一個讓老師、家長、同學都喜歡的你！”小郭像是受到我的話的鼓舞一般，重重地點了點頭。

自那天起，小郭和我的說的話慢慢多起來，我也發現了他更多的優點，他的手很巧，樂高玩具拼得一級棒。于是，在我的鼓勵下，他報名參加了學校組織的航模社團，得到了老師和同學的一致認可，他獨立完成的航模多次被老師當作優秀作品，展覽給其他同學看。

于是我主動給他媽媽打電話，稱小郭家長會后在校表現取得進步的同時，還不忘給郭媽媽記一功，贊其教子有方。同時把他參加活動時的照片拍下來，將他幫助其他同學講解的樣子錄成小視頻，用微信定期發給他媽媽看，一來一往間，我和他媽媽分享著小郭在校和家里生活的點點滴滴，反而建立了深厚的“革命友誼”。在我們兩個人的共同努力下，小郭從愛動手打人變成了愛動手拼模型，還有了一群志同道合的好朋友。一學年下來，小郭變化喜人，不僅改掉了愛動手的陋習，還被評選為紀律委員，而且他做的航模還參加區里比賽取得了一等獎的好成績。

細細想來，小郭之所以能夠發生較好的轉變，從某種程度上說，是家校合力共育的成果。首先，我傾聽了小郭的需求，找到了心結所在，關注到了他的內心世界，發現了他的優點和特長，在循循善誘中使其逐步融入到集體中。其次，我讓家長意識到了家庭教育的重要性，幫助家長樹立了正確的教育觀念，積極爭取到了家長的理解、關心、配合和支持，為孩子的健康成長營造了良好的家庭環境。

正如蘇霍姆林斯基所說：“若只有學校沒有家庭，或只有家庭沒有學校，都不能單獨承擔起塑造人的細致、復雜的任務。” 學校不只是老師和學生的學校，也是家長的學校，家長不認可的教育，就是蒼白無力的教育，反之家長愿意參與的教育，才是充滿活力的教育。我還將在家校合作中不斷地探索、實踐，利用互聯網來勾勒未來美好的教育愿景——家校同攜手，共筑成長路。

（作者單位：北京市順義區馬坡第二小學）