信息技術在數學課堂教學中的應用

隨著社會的快速發展，信息技術已深受廣大教師的喜愛與關注，為數學教師提供教學展示平臺。這就要求數學教師在使用常規教學手段教學的同時，恰當利用現代信息技術動態圖像演示技術，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的數學知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用，刺激學生各種感官，讓學生主動參與學習，激發學生的學習積極性，幫助學生理解所學數學知識的本質屬性，優化數學的課堂教學。

創設情境，激發興趣

興趣是學習的不竭動力，是獲取知識的開端，是激發學生求知欲的基礎。在課堂教學中，用圖文并茂、生動形象的信息技術，創設現實情境，比單調的教學手段，更具有吸引力和感染力；容易形成學生喜聞樂見的、主動活潑的教學氛圍，使教學內容形象化、直觀化，對學生的各類感官進行刺激，迅速進入角色；為教師的教、學生的學，提供廣闊的空間，從而激發學生的學習興趣和潛能的發揮，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。因此，在課堂環節中精心創設情境，能激發學生的學習興趣，喚起學生的好奇心、求知欲，讓學生在興趣的驅動下，主動獲取知識。

例如，在“平行四邊行面積的計算”的教學實踐中，首先讓學生用數方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯系，然后提出平行四邊行面積的面積是否也可以轉化成長方形的面積來考慮。通過課件演示分割、拼接推導出平行四邊形面積公式，引導學生有序地觀察演變過程，讓學生在觀察平行四邊形至長方形的轉化過程中，思考平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關系。從而得出平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形高等于長方形的寬，那么平行四邊形的面積就等于長方形的面積。最后要求學生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個過程演示與講解觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握平行四邊形面積的計算公式奠定了堅實的基礎。

化靜為動，突破難點

課堂教學中學生注意力持續的時間較短，課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生就容易感到疲倦，就很容易出現注意力分散、思想不集中、學習效率下降等現象。因此，在教學過程中，如何在課堂上突破難點是教師在教學中急需解決的問題。根據心理學規律和中學生學習特點，信息技術這種現代化教育手段，能使形、聲、色、動、靜發生變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調動學生的多種感官，從而調整學生情緒，促進學生積極、主動、樂于參與學習。適當地利用信息技術，化靜態為動態，刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，學生就能長時間地保持最佳學習狀態，能起到化難為易、事半功倍的效果。因此，利用信息技術，能成為教師在教學過程中突破難點的有效手段。

例如，在“認識角”的教學實踐中，教材只借助鐘面指針、扇面等實物讓學生觀察圖中有哪些角。讓學生對角有了初步印象后，教師再通過課件演示從實物中抽象出角，讓學生觀察角有什么特點。然后在屏幕上顯示一個亮點，用不同顏色從這一點引出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成。再分別將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條叉開的大小有關。然后再出示兩個角一樣大，一個角的邊很長，另一個角的邊很短，讓學生猜猜哪個大，哪個小，很多學生都說邊長的那個角大，通過課件演示把兩個角疊在一起，學生發現兩個角一樣大，從而引出角的大小與邊的長短無關。通過利用信息技術，將靜態變成動態，生動、直觀地將“角叉口和邊的變化與角大小的關系”展現在學生面前，教學難點就不攻自破。

激活思維，培養創新

在數學課堂中，利用信息技術，創設各種與教學內容有關的情境，把問題建立在學生的生活背景上，可以擴大學生探索數學的欲望，開拓學生視野，激活課堂思維，培養學生的創新意識。教學時，根據需要選擇其中與教學內容相適應的片斷、設置為問題情境，在課堂上加以應用，從而吸引學生積極、主動地參與活動，參與問題的發現，讓學生在有趣的氛圍中學習數學。

例如，在講授“圓錐體積”的教學實踐中，讓學生猜想圓錐體積該怎么計算。通過課件演示一個圓柱和一個圓錐等底等高，然后將圓錐形容器裝滿沙子，再倒入圓柱形容器，看幾次能倒滿。通過實驗，讓學生討論圓錐的體積與圓柱體積有什么關系，激活學生的創新思維。然后再出示“高相等底不等”“底相等高不等”等幾組實驗進行對比，促進學生對等底等高圓柱和圓錐體積之間關系的理解。從而推導出圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。

綜上所述，在數學教學中，教師利用信息技術，便能無聲地傳授給學生數學知識，優化數學教學，并將數學教學中枯燥、乏味、不易表述的內容，清晰、形象、生動地展示于學生面前，從而激發學生學習數學的興趣，突破數學的教學難點，發揮學生的潛能，培養學生的創新意識，嘗到學習數學的快樂。

（作者單位：內蒙興安盟烏蘭浩特市第五中學）