讀寫結合讓語文教學豐富多彩

“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”課程標準中的這段話明確了語文課程的目標追求。閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；寫作是運用，是外化的表達。閱讀和寫作無疑是實現語文課程目標的兩條重要途徑，它們不是割裂的兩個過程，而是水乳交融，經緯交織，讀和寫統一，形成合力，化為正能量，促進學生語文素養的提高。讀寫結合的接點在哪里？

讀寫結合學技巧

課本中的文章大部分出自名家筆下，文質兼美，是學生學習寫作的范本，我們應該抓住閱讀與寫作間的內在關聯，讀和寫緊密結合起來，學以致用，事半功倍。

一是用標點傳情。課標在“學段目標與內容”中，一、二、三學段的閱讀和習作對標點都有明確的相對應的要求。如第三學段：閱讀“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”；習作“根據表達需要，正確使用常用的標點符號”。標點符號能傳情達意，是習作不可缺少的一部分。學生平時的習作中，標點符號單調呆板，顯得平淡沒有生氣。教學時碰到有特色的標點，不妨進行讀寫練習。學生的學習、生活中，經常會感受到忐忑的心理，比如走夜路，一個人呆在家里，發試卷等等，我們可以讀寫結合，把復雜的心情通過標點體現出來。經過長時間的讀寫訓練，學生就能靈活使用標點，文章更有血有肉，感情更淋漓盡致。

二是仿篇章結構。課標中強調“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。“表達順序”“文從字順”“寫清楚”這些字眼，就是要求習作注意表達，掌握一定的文章結構，讓讀者明白習作寫的是什么內容，表達什么意思，抒發什么感情。文章的結構，是文章部分與部分、部分與整體之間內在聯系和外部形式統一。文章是由中心意思、材料、結構三部分組成的，中心意思是“靈魂”，材料是“血肉”，結構是“骨架”，三者缺一不可。文章結構主要表現在線索、順序、開頭、結尾、過渡、照應、段落層次的關系等方面。學了《煙臺的海》寫汀江美景，可以按照春夏秋冬的順序敘述；學了《頤和園》，可以按地點的變化寫校園景色；學了《燈光》可以用倒敘的方法……

三是學語言特色。語言特色，又稱語言特點，泛指一切語言相別于其他語言的風格特點。因為文體的差異、地域文化的差異、作者生活經歷的差異等原因，造成不同的文章、不同的作者有不同的語言特色。如記敘文的語言要求生動、形象，富有表現力；說明文的語言準確、簡潔、嚴謹；議論文的語言準確、鮮明、富有概括力。不同的作者也有不同的語言特色，陶淵明沖淡平和，王維詩中有畫，白居易清淺通俗；魯迅冷峻凝練，老舍樸實生動，豐子愷風趣幽默。我們在讀寫結合時，適時地、有針對性地感悟語言特色，并且運用在習作中。

讀寫結合強精神

六年級下冊《魯濱孫漂流記》的“精彩片段”中，魯濱孫“因此我開始盡量安慰我自己，把當前的好處和壞處加以比較，使自己能夠知足安命，并按照商業簿記上‘借方’和‘貸方’的格式，把我的幸與不幸，好處與壞處公正地列出來……”如壞處“我陷在一個可怕的荒島上，沒有重建天日的希望”，想到的好處是“但我還活著，沒有像我同船的伙伴們一樣，被水淹沒”，通過對比，魯濱孫獲得了巨大精神力量：“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。”這種精神的安慰不是阿Q自我麻醉的“精神勝利法”，而是人類笑對困難，勇往直前、戰無不勝的強大精神動力。把這種精神根植、強化在學生心田，是功德無量的事。所以，我進行讀寫結合，仿照文中寫法，說一說自己遇到哪些壞處，從中想到哪些好處，得到的啟發是什么。

啟發：原來我們生活中處處有壞處，人生不可能一帆風順，但我們應該往好處想，心情就會好起來，就會主動去克服困難。通過讀寫結合，學生對好處與壞處對照起來看的做法烙印心中，世界觀、人生觀就會不同，人格就會變得高尚。

讀寫結合促領悟

閱讀是寫作的基礎，但寫作也能有效促進閱讀感悟的深化，強化長久記憶。有時要讀出質量，悟出精彩，還有賴于寫作的推動。寫作就是學生最深切的體驗和最深入的思考，通過寫，能促進對文本的領悟，比老師隔靴搔癢、泛泛的講解分析來得有實效。

《蒙娜麗莎之約》這篇課文我嘗試用特殊教學法：一是出示畫像，介紹這是世界上最有名的人物畫；二是根據畫像，請同學先嘗試寫一寫蒙娜麗莎的樣子（開始學生面露難色，遲遲不肯動筆，寫了后，也沒有味道）；三是學生讀課文十分鐘，可邊讀邊摘抄一些好詞（學生急速地翻開書，讀得非常專注，摘抄呀，劃句子呀忙個不停）；四是合起課本，對著畫像，用上摘抄的詞語，再寫一寫。

用這種方法，學生的仿寫不僅抓住了蒙娜麗莎的特點，而且吸收了作者細膩的描寫，豐富的想象，加入了自己獨特感受。教師在課堂上沒有講幾句話，卻讓學生“嘗試寫——讀課文——再次寫”，對文章的感悟就很獨特了，得言，得法，得能。

（作者單位：福建省上杭縣蛟洋中心小學）