利用“最近發展區”激發學生潛能

維果斯基的“最近發展區”理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。現代教育認為，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，并最終實現讓潛力變成實力的突破。

“最近發展區”理論的作用

教師可以利用“最近發展區”理論來有效激發學生學習的潛在動力，激活學生學習的熱情，幫助學生建立學習的最大自信力，從而達到事半功倍的教學效果。換言之，教師如果能夠合理評估和利用“最近發展區”理論，就可以讓學生學習的潛在能力轉化為可以預期的具體實力。教師可以通過學生的幾次考試成績，找出其大致的“最近發展區”潛力，為學生學習的厚積薄發提供科學的理論依據。

運用“最近發展區”理論，同樣可以估算出每一個學生的單科“最近發展區”潛在能力、某一個班級的“最近發展區”潛質空間以及某一個年級的“最近發展區”潛質拓展范圍。

潛力變成實力的必備條件

學校領導的高度重視 要讓學生“最近發展區”的潛力變成實力，就需要學校領導的高度重視。校長是學校進行教育教學的領導核心，其作用不言而喻。教師教育教學理念的不斷更新、能力的與時俱進等，都離不開校長前瞻的理論指導，校長的胸襟和氣度決定了教師隊伍的精神面貌，“一所好學校必然會有一個好校長”說的正是這個道理。

校長要通過“走出去，請進來”的方式，了解中學教育教學的變化規律以及課改發展的動向。校長要旗幟鮮明地給全體教師講清楚什么是“最近發展區”理論，“最近發展區”理論有何重要的作用、意義以及在具體的教學實踐中該怎么去操作等問題。只有教師充分認識到“最近發展區理論”的作用，才會自覺地去摸清學生的潛在實力，并想方設法使學生的潛力變成實力。

教師的工作效能需要學校校長的有效激發，校長要從思想上積極鼓勵教師、科學指導教師，充分整合各學科的資源，讓每一個教師對自己班級的學情做到心中有數。同時，學校要根據師生的具體情況，合理地為全校師生甚至每一個教師、每一個班級制訂出短期、中期和長期的發展規劃和有效目標。這樣的規劃和目標因為比較切合師生的實際，效果就會比較明顯。只要教師自覺地按照“最近發展區”理論努力工作，學生的學習自覺性就會得以加強，學習成績就會得到大幅度的提升。

分管領導的協作配合 分管教學的副校長、教務主任、年級組長、教研組長、備課組長等學校的分管領導，是學生“最近發展區”的潛力變成實力的重要保證。目標一旦確定，落實就顯得尤為重要。在大多數學校的實際管理中，如果沒有分管領導的協調配合和具體落實，再前瞻的理念、再美好的目標都會如海市蜃樓般虛無縹緲，難以實現。

分管教學的副校長要引領指導跟教學相關的職能部門做到分工明確、責任到人；教務主任要規劃好各年級的績效目標；年級組長要想方設法落實完成教務處所制訂的目標；教研組長要根據本學科的具體情況做好科學合理的規劃，切合實際，把責任分解到備課組長的頭上，讓備課組長根據學科學情指導教師備好課。這樣層層抓落實，大家就會積極主動地去協調配合，以達到事半功倍的教學效果。

同時，也可以杜絕“看似人人都有責任，到頭來似乎人人都沒有責任，成敗得失全由校長一個人扛著”的現象。學校強調分管領導協調配合就是要讓“最近發展區”理論得到充分的落實并產生效益，學校對工作的分解強調“三個一”，即分解量化到每一個人、每一天、每一項工作中去，通過大家共同努力達到既定的目標，讓自覺成為一種習慣，這樣教師就會經常開展課例研究，就會彼此自覺地觀課議課，共同前進。

班主任的細化落實 班主任是運用“最近發展區”理論進行一個班級有效管理的具體執行者，要把學生“最近發展區”的潛力變成實力，班主任是細化教學責任、提升教學成績的貫徹者和落實者。班主任要把全班學生的發展潛力通過各個學科的考試及時地挖掘出來，讓每一個學生對自己各學科成績的拓展空間心中有數，讓每一個科任教師對所任學科成績的拓展空間心中有數，讓每一個家長對自己孩子各科成績的拓展空間心中有數。

班主任要做到胸有成竹，這樣才能有的放矢、統籌兼顧，達到最佳的細化落實。班主任要引導各學科教師運用“最近發展區”理論培養學生強烈的目標意識，做到多管齊下，通過多個維度的努力去達到最高目標。

總之，“最近發展區”理論就是通過有效教學找到學生的“最近發展區”，充分挖掘學生最近發展區的潛力，進而充分調動學生的學習積極性，幫助學生建立學習的自信心，使其認清自己的實力，既不自卑，也不自負，腳踏實地，制訂出一個個切合自身實際的短期目標，并通過一個個短期目標的實現來達到其長期的目標，最終超越其“最近發展區”而達到下一個更高的潛力水平。

（作者單位：貴州省銅仁第一中學）