作文寫作中的“有意義”與“有意思”

心學(xué)集大成者、明朝思想家王陽明提出的“知行合一”思想，指的是“知中有行，行中有知”。“知行合一，止于至善”，就是只有把“知”和“行”統(tǒng)一起來，才能稱得上“善”。 小學(xué)生作文中的“有意義”和“有意思”，就如這“知”與“行”的關(guān)系，二者相輔相成，密不可分。但“有意思”和“有意義”是兩個(gè)相對獨(dú)立的概念，筆者認(rèn)為不同階段，側(cè)重點(diǎn)可有所不同。

低年級：從“有意思”入手

低年級寫話，是作文的起步階段。這個(gè)時(shí)期就是要求把話說完整、寫通順。只要孩子覺得有意思，是他們感興趣的話題，寫什么都可以。“真實(shí)”是兒童作文起始階段最重要的。如果在這時(shí)過分強(qiáng)調(diào)“有意義”，就有可能扼殺了本該屬于孩子們的“童言無忌”。所以，這個(gè)階段要先引導(dǎo)他們說真話，寫真事，讓真情自然流淌于筆端。當(dāng)他們覺得原來寫作文就是寫自己想說的話時(shí)，也就不會覺得寫作文是多難的事了。低年級如果有了這樣的對作文的認(rèn)識，對于孩子來說就是極好的開端。比如，一個(gè)低年級的學(xué)生寫下了一天當(dāng)中自己從早晨開始所做的事情，也只是短短的幾句完整通順的話而已。如果從作文的角色來衡量，首先，犯了一個(gè)作文的通病——流水賬。其次，挖掘不出太多太新的意義。如果教師把這樣的兩個(gè)評價(jià)給了學(xué)生，會產(chǎn)生什么樣的效果，是可想而知的。反之，如果老師給了一個(gè)恰恰是鼓勵(lì)的評價(jià)，表揚(yáng)這個(gè)孩子寫的話都是真實(shí)的，而且語言通順連貫，那效果又會如何呢？結(jié)果當(dāng)然是不言而喻的。越來越多的人感嘆于今天的孩子生活太單調(diào)，白天上學(xué)，晚上回家寫作業(yè)，沒什么好寫的。這幾乎成了不爭的事實(shí)，如果老師再把最初這種可貴的“真實(shí)”一棍子打死，恐怕在孩子幼小的心靈里就會留下“作文難”的陰影，而且很難消除。反之，從低年級開始，如果學(xué)生覺得寫作文無非就是把想說的話變換一種形式而已，由口述變?yōu)闀姹磉_(dá)。漸漸地，孩子們就會覺得：哦，原來寫作文不一定非要發(fā)生多大的事，用我口寫我心就可以了。每一天當(dāng)中，只要“讓你歡喜、讓你憂”的事情都是作文的最好素材。所以，低年級寫話不宜過多強(qiáng)調(diào)“有意義”，讓學(xué)生敢于寫、喜歡寫最重要。

中年級：從“有意義”點(diǎn)撥

學(xué)生們習(xí)慣于把作文中要寫的故事當(dāng)作是有組織的活動(dòng)或是他們眼中的大事。所以，苦于沒素材是作文難的主要原因之一。然而，兒童天生是有故事的人，他們就是故事的發(fā)生者、創(chuàng)造者。關(guān)鍵在于，學(xué)生對于那些熟視無睹的發(fā)生在他們自己身上的故事不以為然罷了。所以，從“有意義”上點(diǎn)撥，是喚醒孩子“故事意識”的良方。寫作畢竟是思想感情的表達(dá)和交流，只注重“有意思”而忽略了“有意義”，作文就失去了靈魂。鼓勵(lì)學(xué)生寫真話、抒真情是對的，但到了中年級如果還是只一味強(qiáng)調(diào)真實(shí)、自由表達(dá)，而不注意向“有意義”方面引導(dǎo)，就有可能出現(xiàn)作文“無拘無束、信馬由韁”的現(xiàn)象，甚至到了可以不顧習(xí)作要求地指鹿為馬。周一貫老師說：“孩子們不是沒有思想感情要抒發(fā)，而是缺少從生活中提煉素材的意識和能力，對微小卻真摯的感情視而不見。”低年級如果打下了不畏懼作文的基礎(chǔ)，到了中年級，就需要我們語文教師從最初的培養(yǎng)他們提煉素材意識開始，逐漸提高他們觀察生活及對真摯情感有所領(lǐng)悟的能力，然后通過作文指導(dǎo)或講評等方式，用實(shí)際例子告訴他們?nèi)绾尾拍茏屛覀兛此圃倨胀ú贿^的小事變得有意義。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成“用心觀察”身邊事物的習(xí)慣，而不是只“用眼觀察”。在關(guān)注“有意思”的同時(shí)開始思考如何讓自己的作文變得“有意義”。當(dāng)他們學(xué)會思考身邊的人和事的時(shí)候，學(xué)生的作文也就不但“有意思”，而且也“有意義”了。與此同時(shí)，“故事意識”也會在不知不覺間被喚醒。有了故事意識，苦于無素材的煩惱自然就沒有了。

高年級：兩者兼顧

作文，從根本上說，“寫”只是結(jié)果的呈現(xiàn)。而寫前的觀察、思考、實(shí)踐、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)……這些寫前的準(zhǔn)備過程也是極為關(guān)鍵的。到了高年級，就需要學(xué)生具備把“有意思”和“有意義”二者有機(jī)地融合在一起的能力。逐漸讓他們懂得故事只是習(xí)作的“源泉”，而非等同于“素材”。要想把習(xí)作的源泉上升到素材，還需要教師指導(dǎo)下的提煉與加工。教師的指導(dǎo)絕不僅僅是告訴學(xué)生如何開頭、如何結(jié)尾、如何謀篇布局等技術(shù)層面的問題，而應(yīng)抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)不留痕跡地加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，知道究竟什么是“有意義”，以及如何把普通的一件事通過提煉變得有意義，使作文難點(diǎn)在教師潤物無聲的點(diǎn)撥中得以解決。所以，高年級的語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生“用心觀察生活、喚醒故事意識、表達(dá)真情實(shí)感”，正所謂的“文成于思、辭達(dá)于意”。

在教師的精心指導(dǎo)下，從“有意思”入手，并與“有意義”有機(jī)融合，兩者渾然天成，使學(xué)生的作文真實(shí)感人、主題鮮明，是完全有可能的。

（作者單位：內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市永聯(lián)第二小學(xué)）