利用教學契機進行小組的有效討論

徐國蓮

小組合作學習已經成為當下課堂教學中不可或缺的一個環節，經?？吹胶芏嘟處熢谡n堂中提出問題然后讓小組去討論交流。這種形式是否可取呢？是不是他們的合作探究都是有效的呢？在什么樣的情況下討論才是最有效的呢？我認為可以從這樣幾點去組織學生自主學習。

一、當學生有想法時合作交流

在教學中我倡導：當提出一個問題時，要給學生一個思考的過程，也就是獨立思考的過程，只有自己的大腦對這一問題有了表層的認識后，通過各種途徑才能深層次地懂得實質。所以在教學中對于每一個我先讓學生獨立思考，當自己有了看法以后再去和同組的人進行研討交流。如果自己沒有想法，那和別人交流什么呢。我經常給學生這樣比方：我們大家都是賣水果的，每個人都說自己的水果好吃，如果都能把自己的東西分給其他人一點，大家品嘗完以后，才知道哪個水果是最好吃的。所以小組討論也是這樣，只有每一個人充分地發言以后，才知道哪一個更接近于知識的本身。

二、當學生有疑問時研討探究

經過了獨立思考，每一位學生都說出了自己的想法，幾個成員可能就會有不同的見解，怎樣才能達成共識呢？這時就需要組長站出來，從問題的實質出發，從解決的途徑出發，在深入地研究問題的基礎上，把每一個人的想法都考慮進去，結合問題拿出一套或幾套最佳的解決方案，在班級內和別的小組進行交流。

三、當學生有分歧時交流研討

每一組都拿出自己的方案，教師也會拿出自己的方案，那么這些方案中，哪一個能切實解決問題呢。這就需要在班級內進一步地交流研討。此時教師不能高高在上，一定要走到學生中去，俯下身子，側耳傾聽，積極參與，把學生中不理想的方案幫助進行修改，不成熟的地方幫助學生進行完善，把學生在研討中非常有效的方法進行梳理總結，并在全班進行交流研討。這個過程要求教師在給學生一碗水的同時，自己要儲備一缸水，只有自己的知識源源不斷，學生才能從中受益，這是對教師知識更新的最高要求。

課堂教學中小組的有效討論具有多樣性，為實現教學的高效率，教師可以采用靈活多樣的教學形式。對于以上提出的：獨自思考—小組交流質疑—班級交流研討—教師指導總結這一研討模式希望大家能借鑒一下。其中課堂交流討論符合現代倡導的以學生為中心的教學原則，教師總結指導符合現代倡導的教師的引導點撥的教學原則，是有效實施教學的重要途徑之一。

編輯 吳 敏