“反思性教學”的思考

反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思習慣的養成，就是要使反思成為教師生活中的一個組成部分，成為一種特殊的實踐活動。在進行反思的時候，教師不會感到一種煩惱，而是把反思當做自己生活中不可或缺的一部分。要使教師意識到反思是對自己教育實踐研究的檢驗，反思對自己的專業成長和創造性的提升有很重要的價值。

反思貫穿整個教學

課前反思 教學經驗來自用心的學習實踐，長期不懈的反思感悟和揚長避短的經驗積累，可以提高教學效率。錢夢龍說：“這節課我備了幾十年，我一生都在備這課。”

筆者舉一個《七色光》的例子，說明課前反思的重要。在講制造彩虹時，先問問學生是否知道怎樣制造彩虹？然后通過學生回答再進行補充，讓學生先閱讀課本中制造彩虹的辦法，分組進行制造彩虹。這樣講表面看起來發揮了學生的主動性，先讓學生說出實驗方法再進行實驗。實際分析一下學情，學生對制造彩虹的意義白光分解成七色光不明確，在被動的做制造彩虹這件事情。學生也不明白制作方法和原理，雖然閱讀了書上的方法，但是做起來也很盲目。學生沒有白光分解成七色光這個前概念，也不能在短時間內想出來。這時候，需要教師直接先介紹這個知識給學生。所以，在安排教材內容的時候，教師可以把《牛頓發現七色光》的故事放到制造彩虹這個實驗之前進行閱讀，并重點指導學生兩個問題：白光可以分解為七色光（讓學生知道制造彩虹的意義和原理）；引導學生知道牛頓用三棱鏡分解白光，我們進行的實驗用水和鏡子也相當于組成一個三棱鏡。這樣安排教材內容，真正做到了學生自主實驗，并得出結論，使學生真正成為課堂學習的主人。

課中反思 在講《斜坡的啟示》這一課時，教師先用斜坡推自行車上臺階這個圖片與古人搬運巨石的圖片得出斜坡可以省力，然后通過生活中的現象引導學生設計不同角度的斜面，發現拉力大小與斜面角度大小的規律和斜面省力的規律。在上課過程中，筆者發現學生通過這一個實驗掌握兩個規律，思路有些不清晰，對斜面能省力這個知識認識不夠，于是筆者及時調整了教學思路，單獨把斜面能省力這個問題提出來，讓學生自己設計實驗來驗證斜面能省力這個規律。學生想到先測出小車的重量，再與拉力進行對比得出斜面能省力這個規律。這樣就突破了本課的重點。有時候需要把不同問題分開進行實驗，不要把多個問題用一個實驗進行驗證。

課后反思 筆者舉一個自己教學中的案例，說明反思的重要性。在有趣的食物鏈中，有一個學習目標是學會寫食物鏈。筆者的教學設計是這樣的，出示幾幅圖，其中有一幅是圖中有果實、田鼠、貓頭鷹，讓學生寫出一條食物鏈。學生不知該如何下筆，筆者提示了一句用文字表示出來，然后學生就用文字寫出這幾個生物，并做了這些生物之間的連接。筆者讓他們連續寫了幾條不同的食物鏈，再總結食物鏈的共同特點。筆者在培養學生的自主性方面有：①讓學生自主連接生物之間食物關系；②通過幾條食物鏈，讓學生熟悉鞏固食物鏈的書寫；③讓學生自己總結食物鏈的特點，達到學生的自主學習。經過教研室的專家來聽課并點評，筆者才反思到一個重要的環節忽視了學生的主體性，在一開始學生寫食物鏈的時候，學生的自主思維是，有的用畫圖的方式表示食物之間的關系，有的用文字的方式表示，有的用其他方式，筆者應該給他們自主思考并書寫這樣一個活動，就會讓學生有一個自主的思維過程，那么整個這個階段的教學就完全是學生自主進行的。專家的精彩點評對教師的成長幫助很大，筆者也要隨時進行反思。

反思的具體內容

教學中，教師需要反思什么？課堂教學的有效性，學生是否能夠自由思維，發揮特長。

讓學生做學習的主人 學生是發展的、獨特的、具有獨立意義的人，不是盛裝知識的容器。讓學生成為課堂學習的主人，讓學生自己讀書，感受事物，自己觀察、實驗、分析、思考問題、自己得出結論。

建構新教師觀 教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師要做“平等中的首席”。教師不再是知識的權威，而是要平等地參與學生的學習。

讓學生自主、合作、探究 教師不再單純傳授知識，而要激發學生的問題意識，尋求師生共同解決問題的方法，讓學生能自己獨立解決問題。

授學生以“漁” 教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充。

建構新評價觀 評價要以人為本，面向全體，促進一切學生全面發展。評價不等于考試，考試僅僅是評價的一種方式。

反思的意義

先進的教育理念是人類長期積累與探索的結晶，教師應該汲取和吸納先進的教育思想和理念。同時，教師要認識到教學是一種特殊的實踐活動，教師會遇到許多沒有明確解決方案的情況。所以，主張教師“理論與實踐”之間進行互動，這種互動的橋梁就是反思。反思為教師開辟了一條專業發展的新路。

反思，使人的思想不甘于平庸；反思，使人的大腦變得富有智慧；反思，使可遇不可求的靈感倏忽而至。

（作者單位：山西省太原市第三實驗中學校）