合適的圖片運用才能歸本正源

小學生以形象化思維認識世界，接受新鮮事物，學習亦是如此。在語文教學中，適時地運用形象化的圖片資源，可以充分調(diào)動學生的學習興趣，優(yōu)化教學效果，順利達成教學目標。但實踐教學中，很多教師對于圖片資源不加選擇，不加考量，甚至隨心所欲地放置于課堂的比比皆是。對于這種在課堂上植入不當圖片，不但不能為語文教學錦上添花，還會嚴重干擾學生的思維，影響學習效率。

把握時機，才能圖文并茂

圖片運用的時機把握是夯實效益的重要基礎(chǔ)。否則，就會形成先入為主的尷尬。如教學《莫高窟》時，教師利用莫高窟圖片引入課題，并設(shè)疑，“莫高窟給你留下了什么印象？”新課開始，教師就向?qū)W生展示了數(shù)幅精彩絕倫的莫高窟圖片，本意是抓住學生的好奇心，對莫高窟充滿無限向往，激活學生走進課文的熱情。在小學教學此類課文時，很多教師也都青睞于這樣的方式，課堂教學中也是屢見不鮮，誠然，這對于吸引學生的注意力，激發(fā)閱讀興趣立竿見影。但在學生還沒有潛心會文的情況下，就向?qū)W生一股腦的展示文本內(nèi)容所描繪的大量圖片，弊大于利。

文本閱讀雖然不如圖片的視角沖擊震撼人心，但一個個靈動的字符串起了學生進入廣闊自由聯(lián)想空間的通道，文本字里行間流露的視角盛宴會在他們的腦海里勾勒、描繪。在這樣的過程中，學生充滿了積極向上的熱情，自主悅納的學習狀態(tài)，享受自由閱讀的樂趣。如果，文本所描繪的圖片過早地真實印入學生腦中，圖片帶來的感官沖擊留給學生的過于深刻，閱讀文本時，色彩鮮艷的視覺形象會無形中充盈大腦，阻礙學生自主品悟，創(chuàng)造美好畫面的感受，使閱讀想象力受到牽制，閱讀個性化受到束縛。

回歸本質(zhì)，才能切中要害

不管如何，語言的品味與感知是閱讀教學的重點與核心，圖片的運用作為一種手段，是為了更好地為品味語言服務(wù)。

如《九寨溝》是一篇文質(zhì)兼美的好文章，是引導學生進行語言訓練，理解和運用祖國語言文字的極好的資源。教師必須要扎實地引導學生駐足于關(guān)鍵詞句，品味語言文字的意蘊。一位教師在執(zhí)教中作了這樣的處理：“九寨溝美在哪里，你喜歡什么景物？”學生有的回答：“九寨溝的雪峰——一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。”有的說：“喜歡九寨溝的湖泊——大大小小的湖泊……湖底石塊色彩斑斕。”教師一一出示圖文并茂的圖片，學生練讀句子、指導讀、齊讀。筆者認為，教師將文字與圖片同時出示，圖片釋放出來的吸引力遠比文字大很多，在同時出現(xiàn)的那一刻，學生會不自覺傾向于觀賞圖片，導致在品讀語言時心猿意馬，亂了陣腳。教師無意為之，卻左右了學生思維，固化了學生想像，削弱了學生對文字的揣摩和品悟，干擾了獨特的閱讀體驗，使學生的朗讀僅停留在表層，無法深入文本的內(nèi)核。

圖片不是提升學生閱讀興趣的萬能藥，適時適切地圖片出示，才能助學生理解語言文字一臂之力。以《九寨溝》的教學為例，教師在引導學生品析、感受九寨溝雪峰、湖泊等優(yōu)美景色時，要切實緊扣“插入云霄”“銀光閃閃”“像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”等重點詞句進行揣摩、品析、想象、咀嚼文本語言運用的精妙，文字背后所蘊含的真切情感，從而將文字的內(nèi)化吸引。基于學生對文本的心靈對話，親密接觸，教師再出示相對應(yīng)的圖片，才能有效地幫助學生加深對文本的理解和體會，與文本所要表達的此情此景交相輝映。

契合主旨，才能恰到好處

圖片的運用是課堂教學的重要方法，圖片的運用就應(yīng)該針對課文中的核心和重點，而不應(yīng)該做一些與主旨毫不相干的事情。

如《高爾基和他的兒子》中有這樣一段：春天到了……引來了一只只蜜蜂。教師出示圖片：漫山遍野爭奇斗艷的花。問：“高爾基坐在院子里，欣賞兒子種下的花，為什么內(nèi)心說不出的高興？”有的學生說：“院子里充滿了生機蓬勃，心情舒暢。”有的說：“看著如此茂盛的花，想到兒子，心里別提多高興了。”然而也跳出這樣的聲音：“老師，這些花不像在農(nóng)家小院里長出來的，太繁多，太不真實了。”學生的觀察是敏銳的，只有結(jié)合教學內(nèi)容，合情合理的圖片介入才能激活文字，轉(zhuǎn)化抽像為具體形象可感的事物，才能將學生置身于真切的情境中，在揣摩人物內(nèi)心真實情感中，感悟高爾基兒子的勤勞、懂事，以及父子之間濃濃深情。然而，不適切的圖片，學生的思維只能留于表層，不僅不能有效地拓展思維的空間，反而形成了思考障礙，導致教學沒有達成預(yù)期目標。

在語文教學中，部分教師為了突出文本所描寫的某一事物特點，或是烘托人物的某一情感，總是刻意選擇一些夸大事實的圖片。如上述案例中選用“漫山遍野的花”替代“高爾基院中的花”，這樣與文本意境不相符的現(xiàn)象屢見不鮮。

結(jié)束語

對圖片的運用，切不可盲從與泛濫。為了追求視覺效果而忽視文本內(nèi)容，喧賓奪主，掩蓋了文本意欲表達的主要信息，讓學生在眼花繚亂中無所適從，尤其是下載網(wǎng)絡(luò)上的圖片，教師應(yīng)有鑒別的能力，從中篩選出符合文本內(nèi)容的有用圖片，使之還文本原有意境，承載真實可感的鮮活情境，切實為教學服務(wù)。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)王石中心小學）