找準切入點 把握閱讀教學的深度

找準閱讀教學的切入點，以此輻射開來，落實閱讀教學目標，提升小學閱讀能力，是小學閱讀教學的關鍵所在。小學生閱讀積累較少，認知能力不成熟，社會經驗比較薄弱，因此教師在尋找閱讀切入點時，千萬不能用成人的思想代替孩子的思維，這樣就會造成難度過大，學生不能真正進入文本內容，課堂主體作用得不到發揮，思維得不到鍛煉，最終導致課堂效率低下的結果，那么如何找準合適的切入點呢？

抓住主旨，從課文題目切入

文章題目總是在課文的開頭，最能引起學生的注意，并且小學文章的題目大都能夠提綱挈領，醒目直觀地告訴學生本課文要講到的內容。在教學中，教師不妨就利用好題目這個教學資源，從題目入手，激起學生的閱讀興趣，一步步引導學生深入課文內容，抓住文章脈絡，把握文章主旨。

在《我應該感到自豪才對》的閱讀教學中，文章的一個教學目標就是讓學生懂得駱駝的駝峰、腳掌還有兩層眼睫毛在沙漠中的作用，并且讓學生明白事物的美丑不在外表，而在本質。為了讓學生能夠形象生動地理解課文內容，接受情感教育，教師從課文的題目“我應該感到自豪才對”入手，問：“同學們，看題目你們能告訴老師‘自豪’是什么意思嗎？用它給老師造個句子，它的反義詞又是什么呢？”一個同學回答道：“我是中國人，我感到非常自豪，自豪是光榮的意思?！绷硪粋€學生回答道：“反義詞是自卑?！苯處熆偨Y：“答得都非常對，自豪就是非常光榮，值得驕傲，自卑就是它的反義詞，那么課文中是什么讓小駱駝感到自豪呢？小駱駝曾經自卑過嗎？自豪才對，那么自卑對還是不對呢？我們要帶著這些問題朗讀課文，然后告訴老師好不好？”

任何年齡階段的閱讀都不是僅僅停留在課文內容的簡單復述之上的，都應該是能促進學生的語言發展，促進學生對社會認知能力的發展，但是作為小學語文教師要根據小學生的年齡特點抓好切入點，帶領學生從簡單到深入地把握文章主旨，發展語文能力，切不可起點過高，難度過大。

抓住關鍵，從重要詞語切入

詞語教學是小學語文教學的重要內容，也是最基礎、最關鍵的部分，學生的閱讀能力也好，寫作能力也好，甚至是學生的整個語文素養，都不是空中樓閣，都是在豐富的詞語積累上提升的。具體到某一篇課文，不僅要帶領著學生品味詞語的本來意思，還要結合課文內容和學生的情感，理解詞語的潛在意思，以精妙的詞語為切入點把握整篇文章的中心。

在六年級《最后的姿勢》閱讀教學中，文章通過譚老師“最后的姿勢”，贊美了他對學生的無私大愛，怎樣讓學生了解在地震的關鍵時刻，譚老師不顧自己生死，護衛學生的壯舉呢。首先在學生熟讀課文的基礎上，教師指導學生找出譚老師在危急時刻的動作描寫，“拉到、撐住、護住”三個動詞就形象地寫出了在地震來臨時刻譚老師用身體護住四個學生的經過。在指導什么是“最后的姿勢”時，教師仍然從動詞入手——張開、趴在、護著，然后根據課文內容，學生填空：“立即拉到、雙手撐住用身體護住”“雙臂張開、趴在課桌上、死死護著”。學生的情感也隨著詞語的豐富而步步深入，譚老師在生死瞬間用血肉之軀把死神擋在了學生的生命之外的最后的姿勢，這些愛的姿勢就永遠定格在學生的頭腦之中了。

語文教學就是語言文字的教學，詞語文字是組成句子的基本單位，把握住了詞語就把握住了句子，閱讀能力自然就形成了。在小學階段，教會學生從詞語開始分析文章，簡單易于操作，是符合這時期學生認知規律的。

切中課標，從文中人物切入

在語文新課程標準里，明確規定了對敘事性文章的閱讀要求，就是能夠把握文中的人物，通過人物的情感表達自己或喜愛或憎惡，或向往或同情等等的復雜情感。在閱讀教學中，教師可以通過人物的對話，人物的動作描寫等讓學生感知文本之中的人物形象，再加入學生自己的閱讀體驗，從而領悟人物的性格特點，理清文章的來龍去脈。

在《林沖棒打洪教頭》的教學中，怎樣讓學生感受到中國古典文學的強大魅力，增強學生熱愛祖國傳統文化的情感，那么教師就憑借語言材料從文章里邊的人物開始進行引導。教師設置問題：“文章中涉及到的幾個人物：林沖、洪教頭、柴進，你對哪個人物印象深刻，為什么？他們的個性分別是什么樣的？”學生們自主交流、討論，最后總結歸納：“林沖非常的小心謹慎、謙虛忍讓、武藝高強，而洪教頭卻目中無人、狂妄自大，還貪圖錢財；還有柴進，學生們也總結了：禮賢下士，愛惜人才。”文中的人物個性鮮明，刻畫得栩栩如生，作者施耐庵是怎樣做到的呢，教師再引導學生分析人物的語言、動作、神態及心理活動，根據人物活動理清文章的層次段落。

課文選自古典名著《水滸傳》，篇幅較長，有很多值得品味，值得挖掘的東西，但是教師如果眉毛胡子一把抓，很容易讓學生因為頭緒較多產生抵觸情緒。但是從人物開始就避免了這種情況的發生，并且從中學會人物刻畫的方法，感受到了古典名著的藝術魅力，提高了習作能力。

給閱讀教學一個簡單明了、符合學生的閱讀習慣，契合學生閱讀能力的切入點，能夠有效地激發學生的閱讀興趣，提高他們參與課堂的積極性，閱讀教學就會呈現事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學）