小學數學電子導學案促進課堂生成

隨著信息技術的發展，電子導學案主導小學數學課堂教學成為當下很多數學教師的共同選擇。“沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂”。在教學實踐中，電子導學案因編制在前，課堂教學執行在后，常見的電子導學案客觀存在著重預設輕生成的問題。本文以電子導學案主導的小學數學課堂教學中，通過有效的電子導學設計促進課堂生成談幾點思考。

問題設計促進數學知識的生成

問題是數學課堂教學的心臟，是推進數學課堂的主要動力。好的數學問題設計是提高小學數學課堂教學質量的關鍵所在，一個好的數學問題，能激發學生學習興趣，開啟學生思維，把學生的思維引向一定的高度與深度，使學生真正達到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的境界。

如執教《兩位數加兩位數》時，在電子導學課件上出示了超市的場景和若干日常生活用品及單價，然后設置了一個問題“你能提出什么數學問題？”學生熱情高漲地提出了若干加法、減法、乘法問題。但是待學生提出很多問題后，教師沒有任何評價，只說了一句“同學們提的問題都很好，現在請看這個問題。”接下來，教師出示了課前預設好的問題（書中的例題）。這時，很多學生頓時精神大減，教學氣氛一落千丈。這樣的數學問題設計實際上是為問而問、問而無用，是對課堂有效教學時間的浪費。另一位老師則在學生提問的同時邊板書具有典型性的問題，學過的內容提問后及時列式計算解答，沒有學過的問題進行歸納整理，選擇其中的某一個或者幾個問題進行研究。這樣，學生解決自己發現、提出的數學問題興趣更濃，效果更好，也較好地培養了學生的“四能”。

好的導學問題是思維的向導，可以把學生帶入特定的情境，突出數學課堂教學的情境性，體現數學教學的生成性，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

活動促進數學知識的生成

數學學習中的活動經驗是難以傳遞的，只能靠學生親身經歷才能有更多的體驗和感悟，小學數學課尤其如此。課堂應該給學生充足的積累觀察、操作、猜想、歸納等數學基本活動經驗的時間和空間，促進數學知識自然生成，最大限度地促進學生的主動發展。為此，在電子導學案編制時就需要做好預設，提示的內容和方式應給學生的數學活動留有足夠的時間和空間。

如教學《三角形的面積》時，導學提示充分體現了讓學生在操作活動中經歷知識生成的過程。課堂上老師先出示一個紅領巾實物圖，提問引出學習內容“三角形的面積”，并口頭提問“怎樣算出紅領巾的面積呢？能不能把三角形也轉化成學過的圖形？”然后出示導學提示“①試著把三角形轉化成學過的圖形。②觀察轉化后的圖形和原來的三角形，你發現了什么？③你能試著寫出三角形的面積計算公式嗎？”接下來，放手讓學生去探究發現。這樣的提示給了學生自主探索的空間，教學的知識不是灌輸得出的，而是學生主動建構、自然生成的，學生在想、寫、做、說等充足的數學活動中推導面積公式，生成數學知識。

分層練習促進數學知識的形成

數學練習是促進學生鞏固數學知識、提高數學能力、發展數學思維必不可少的重要內容。電子導學案在呈現數學練習題上的優勢非常突出，而要讓練習發揮最大的教學作用，教師應該在電子導學案的練習設計方面下一番功夫。精心選擇與設計練習，使練習變得內涵豐富、形式多樣，尤其注意以有層次的練習促進學生對數學知識的有效生成。

數學課的層次性練習一般包括：基礎題，即基本概念、公式、法則、性質、規律等“雙基”練習，這一層次的練習題量稍多，但內容簡單，屬應知應會，目的在于鞏固基礎，提高基本技能；變式題，在基礎題上對條件或問題適當變化。練習量適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學知識的基礎上進行適當運用；綜合題或提高題，習題量較少，有一定的技巧和難度，需要對掌握的知識進行綜合才能完成；選做題和拓展題，主要針對學有余力的學生，重在激發學生探究數學知識的興趣，激發學生挑戰自我的信心。練習的層次性體現面向全體學生的觀念，讓優生吃飽，差生吃好。

如教學《三角形的面積》時，設置了一組含基礎題、變式題、提高題和選做題的習題，較好地體現了電子導學練習設計的層次性，較好地促進了學生當堂知識的形成。基礎題為直接用三角形的面積計算公式可以解決的習題，同時小題在形式上有所不同，以避免機械重復的訓練讓學生感到枯燥無味。變式題則要求學生在兩條平行線之間畫出面積相等的三角形，這需要學生在較好地理解了三角形的面積公式之后才能完成。完成此題，學生首先要認識到三角形的面積只與底和對應的高有關，與形狀無關。綜合題需要學生綜合知識完成，在分析出陰影部分的面積與平行四邊形面積的關系后才能完成，難度有所提高。最后的選做題供完成了學習任務并學有余力的同學完成，也可以作課后思考題。

結束語

葉瀾教授認為：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”電子導學案作為學生課堂學習、課堂教學的路線圖、方向盤和指南針，理應在突出課堂生成性方面發揮更加重要的作用。

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵區教師教育教學研究中心）