論小學語文低段識字教學方式

漢字是一種工具，更是一種文化。一個漢字就是一幅畫，一個故事，甚至是一首優(yōu)美的詩。它是中國文化的精髓。小學語文低段的識字教學是學生閱讀和寫作的階梯，只有扎實地學習，才能真正觸摸到漢字的神奇魅力。通過多年的教學，筆者發(fā)現(xiàn)采用靈活多樣的教學方式可以讓原本枯燥的識字教學充滿活力，并呈現(xiàn)出無窮的趣味和濃郁的文化氣息。

猜謎語、講故事的識字方式

猜謎語是學生最為喜歡的學習方式。它總是能成為課堂的催化劑，可以營造出輕松愉快的課堂氛圍。識字教學中采用猜謎語的方式能讓學生傾耳注目并躍躍欲試，同時也培養(yǎng)了學生的思維能力。教學中，筆者創(chuàng)設字謎情境，讓學生在猜謎的歡聲笑語中認清并牢記字形。例如：在教學“會”字時，出謎面“人在云上走”；在教學“坐”時，出謎面“兩人陷在泥巴里”；在教學“苗”字時，出謎面“田里長了草”……這些直觀又富有趣味的謎語，牢牢地吸引了學生的注意力。除了讓學生猜謎語之外，還可以在識字時讓學生根據(jù)生字編謎面，或許學生編的謎面不夠精彩、不夠貼切，語言也不夠流暢，但是他們識字的熱情已經被激發(fā)出來了。

語文的世界應該成為一座印刻著一個個故事的宮殿，讓學生暢游期間，流連忘返。識字教學中還可以融入多姿多彩的故事，引領學生更加親近語文，親近神奇的漢字。例如：在教學“闊”字時，筆者給學生講《三國演義》中楊修和曹操之間斗智的故事。學生們在快樂地傾聽中記住了——“闊”的寫法是門字框里面一個“活”字。又如：在教學“綠”字時，筆者又講了宋代詩人王安石在詩歌《泊船瓜洲》中如何斟酌，最終選用“綠”字的故事。學生又能從故事中感受到“綠”字本身散發(fā)出來的無盡的春意。

游戲和拆字釋義識字

喜歡游戲，是小學生的天性使然。游戲是孩子們的天堂。在游戲中識字，學生的注意力更持久穩(wěn)定，其教學效果也顯而易見。筆者在識字教學中經常用的游戲是“變魔術”和“找朋友”。“變魔術”游戲就是用加減筆畫成為另一個字。如：“大”添一筆變成“天”“太”“夫”等，“日”添一筆變成“目”“田”“甲”“由”“申”“舊”“旦”等。和學生們玩這種游戲時，我們一起感受到漢字變化的神奇。“找朋友”游戲就更加常見了。筆者經常會把一些生字的偏旁部首拆開，讓學生以“找朋友”的方式重新組合。在教學聲旁相同形旁不同的生字時，筆者也會設計“找朋友”游戲。如學習聲旁是“包”的一些形聲字時，先讓學生幫“包”字找朋友，當找到抱、飽、胞、苞、泡、跑、炮這些朋友后，再以填空的形式把這些漢字填入各自的詞語中，從而找到新的朋友。在游戲中，學生初步掌握了形聲字的一般構字方式，懂得了形聲字中不同的偏旁表示不同的字義，潛移默化又自然而然地提高了識字的本領。

“拆字釋義”是筆者最喜歡的識字教學方式。在課堂上，筆者從象形字入手，讓學生了解漢字的演變過程，認識漢字最初的樣子——拙樸又純粹。那樣子，或繁復，或簡潔；或直觀，或意象。每一個漢字都有著獨一無二的樣子，也表達著與眾不同的意義。在識字教學時，筆者總是喜歡揣摩每一個生字，查詢它的起源，拆解它的意思，用通俗易懂的語言說給學生聽。在教學“男”字時，筆者給學生釋義：“男”字由“田”和“力”構成，就表示古代男人要在田間辛苦勞作，而女人只負責紡紗織布，這就是以前所說的“男耕女織”。在教到“富”字時，筆者把字拆開，自下而上進行釋義：“田”字表示田地。擁有一塊屬于自己的田地在古代是多么重要！田地象征著食物，食物就等同于財產。“口”表示人員，就是勞動力，有了田地也需要勞動力去耕種。一橫寓意安穩(wěn)。寶蓋頭寓意家，有家就要有屋。你們說，這樣的一個家庭，有屋住，人丁興旺，田地廣闊，家庭和諧，這不就是“富”嗎？這樣的釋義，學生們總是會聽得津津有味、意猶未盡。筆者相信，他們在今后很長時間里都會記牢這個字。

當學生們在識字過程中學到了一些釋義的方法之后他們也想牛刀小試，有時也能憑借自己的想象和推測做出有意思的解釋。如：學“明”字時，他們觀察字形，很快說出“日月給大地帶來光明”；學“逐”時，他們說“豬在前面走，人在后面趕”。于是，識字教學就成為了孩子們思考和想象的舞臺，成為了一段特別享受的美好時光！

歸類識字

當學生積累了一定的識字量之后，運用歸類識字法，既能促進學生鞏固已學漢字，還能享受到積累的樂趣。如認識了較多同一偏旁部首的字之后，筆者就讓學生比一比，賽一賽，看誰積累得多。班級中總有些孩子除了在課內積累到的漢字之外，還能說到一些他們在課外閱讀中積累到的新字。為了更好地激發(fā)他們識字的積極性，筆者還在比賽之后頒發(fā)“識字大王”的小證書，發(fā)點小獎品，他們也以此為榮，積極性提高，同時也激勵著更多的學生到書籍中和生活里去學習漢字，積累漢字。

識字教學的方式多種多樣，就像竇桂梅老師說的那樣：“不拘一格，靈活識字。”我們運用多種識字方式就是為了激發(fā)學生識字的興趣，并由此掌握一些識字的能力，讓學生喜歡識字，主動識字，快樂識字，從而更好地認識和走近語文學習豐富多姿的世界。

（作者單位：江蘇省海門市常樂小學）