淺談初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

語(yǔ)文作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)工具，不僅對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大輔助作用，在人際交往中也有著深遠(yuǎn)的影響。雖然初中生在小學(xué)時(shí)期也接觸過(guò)語(yǔ)文，但畢竟還未經(jīng)過(guò)非常科學(xué)化的啟蒙，在認(rèn)知上也不成熟。面對(duì)更加系統(tǒng)化的初中語(yǔ)文，如何科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，使其具有一定的規(guī)范性，同時(shí)能夠更加適應(yīng)考試要求，是廣大初中教育工作者共同的課題。本文就讀寫(xiě)結(jié)合的必要性以及教學(xué)意義，延伸至更為具體的教學(xué)方法，并進(jìn)行了闡述。

讀寫(xiě)結(jié)合必要性以及教學(xué)意義

讀寫(xiě)互相促進(jìn)，共同深化 “讀”與“寫(xiě)”作為兩項(xiàng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本技能，二者相互促進(jìn)的作用不容忽視。一方面，讀是擴(kuò)展思維的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)接收知識(shí)，尤其初中生在人格獨(dú)立與豐富的初始階段，深入的閱讀無(wú)疑會(huì)對(duì)其思想的獨(dú)立以及正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的樹(shù)立有著不容忽視的重要意義。另一方面，通過(guò)讀到的信息，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思維整合以及老師的科學(xué)引導(dǎo)，使其展現(xiàn)在文章或其他的形式中，也就是學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，再次經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，使其向正確的方向發(fā)展。有思維的豐富，才能有寬闊的視野。有正確的指導(dǎo)，才能收獲更系統(tǒng)而流暢的寫(xiě)作方法。二者相輔相成，相互促進(jìn)，缺一不可。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式存在弊端 語(yǔ)文相對(duì)于其他學(xué)科最大的區(qū)別之一就是多以文字的形式向?qū)W生傳授知識(shí)。初中生在自我完善以及接收知識(shí)的過(guò)程中自我控制能力不強(qiáng)，對(duì)于語(yǔ)文也有相當(dāng)一部分學(xué)生感到枯燥乏味，這與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式的弊端有不可分割的關(guān)系。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于文章的理解分析，雖然傳授了文章的寫(xiě)作技巧，卻少于運(yùn)用到具體的作文當(dāng)中。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式相對(duì)以往的教學(xué)，形式上更加多樣化，有更大的發(fā)展空間。看似與課文偏離，實(shí)質(zhì)上卻是做到了更好地運(yùn)用寫(xiě)作技巧。同時(shí)也極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使中學(xué)生在課堂上思維更加活躍。

有助于學(xué)生綜合能力的提升 相比于高中生，初中生的學(xué)習(xí)壓力較小，在初中階段著力于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力并且使二者能夠有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用到以后更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生活中，同樣是初中教育工作者以更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)為目標(biāo)應(yīng)擔(dān)負(fù)起的責(zé)任。在創(chuàng)造力、想象力，以及包括整合能力在內(nèi)的各項(xiàng)能力的啟蒙階段，初中教師的責(zé)任重大而深遠(yuǎn)。再者，讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)能力無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這一點(diǎn)的重要性相信廣大師生都深有體會(huì)，在擁有相同時(shí)間的前提下，如何提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，力爭(zhēng)上游，是每一個(gè)學(xué)子以及家長(zhǎng)的愿望。更高的學(xué)習(xí)效率，其重要性不亞于擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)給更科學(xué)健康的作息習(xí)慣提供了不可或缺的前提。

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略落實(shí)的方法

情景再現(xiàn)，寓教于樂(lè) 要做到讀寫(xiě)結(jié)合教育，正確而深入地閱讀是第一步。教師可以采用將課文情景再現(xiàn)的方式，由幾名同學(xué)表演課文的一個(gè)片段，此片段由老師精心篩選，以能夠深刻體現(xiàn)作者情感的情節(jié)為主。如教學(xué)《空城計(jì)》一課時(shí)，當(dāng)教至“孔明施計(jì)，司馬中計(jì)”時(shí)，筆者以講臺(tái)為桌，放上一把電子琴，再安排好凳子，三名戴上頭飾的男同學(xué)分別扮演諸葛亮、小童。再安排三名同學(xué)扮作軍哨、司馬懿、司馬昭，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖常貏e提示每人注意自己的角色特點(diǎn)，表現(xiàn)出相應(yīng)的行動(dòng)及言語(yǔ)特征，學(xué)生們演得有模有樣，以此為契機(jī)，筆者組織同學(xué)們集體討論，引發(fā)共鳴，會(huì)使學(xué)生印象深刻。

新式課文，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力 中學(xué)課文里不乏一些經(jīng)典片段，教師可以改動(dòng)一些片段，給學(xué)生留出一部分空白，讓學(xué)生自己補(bǔ)充情節(jié)，要做到這一點(diǎn)，首先對(duì)文章的情節(jié)及作者的思想感情要有很深入的了解，這就需要學(xué)生細(xì)致的閱讀，在這一過(guò)程中，學(xué)生能不斷提高自己的閱讀能力。而在補(bǔ)充情節(jié)中又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，逐步形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。同時(shí)，對(duì)一篇優(yōu)秀的文章進(jìn)行“更改”，以作者的思想和寫(xiě)作風(fēng)格作為鋪墊，無(wú)疑是給了學(xué)生一個(gè)良好的起點(diǎn)。也有助于提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的想象力。教師可以不斷提高難度，將文章?lián)Q做唐詩(shī)宋詞，給學(xué)生提升的機(jī)會(huì)和空間。

模仿文章，提高寫(xiě)作技巧 讀文章不僅是為了素材的積累，掌握其精巧的寫(xiě)作手法也非常重要。作文在初中乃至高中的語(yǔ)文考評(píng)中都占了相當(dāng)重要的分量，通過(guò)讀文章理解領(lǐng)會(huì)其中的技巧最終還是要運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，這是基于文章感情的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升。例如，在《石榴》一文中采用對(duì)比手法，將少數(shù)樹(shù)木與一般樹(shù)木對(duì)比，從而引出石榴。石榴樹(shù)是少數(shù)開(kāi)花樹(shù)木中“最可愛(ài)”的，由此得知它有非同尋常的品格。在寫(xiě)石榴葉的美時(shí)，用比較的方法寫(xiě)枝葉的特征。相同點(diǎn)：如梅樹(shù)的枝，如楊柳的葉。不同點(diǎn)：奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。教師可以讓學(xué)生練習(xí)這種寫(xiě)作手法，潛移默化地提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

結(jié)束語(yǔ)

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式意義深遠(yuǎn)，身為教育工作者應(yīng)放眼未來(lái)，著眼當(dāng)下，逐步改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端。真正讓學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合，不斷開(kāi)發(fā)與提升各項(xiàng)綜合能力。豐富學(xué)生思想，使其形成獨(dú)立健全的人格，樹(shù)立理想，同時(shí)增強(qiáng)自信，學(xué)以致用。

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（作者單位：遼寧省營(yíng)口市鲅魚(yú)圈區(qū)第二十七中學(xué)）