小學數學生活化教學模式應用

在新課程環境下，要求課堂教學模式實現有效創新。其中，生活化教學方式是新課標下實施教學改革的必要手段，也是幫助學生學習數學抽象知識的措施，能夠在教學的過程中理論聯系實際，在實踐活動中獲得更多知識，促進小學生的學習。

小學數學生活化教學弊端

教學目的不明確 小學教學的主要目的是讓學生認識和理解一定的數學知識，同時能夠讓學生在現實生活實際中，利用學習到的理論知識，解決生活中遇到的問題，從而有效激發學生學習數學的興趣。但是，在實際教學過程中，很多小學教師往往以提高學生的學習成績為目的，將筆試作為衡量學生學習好壞的主要考核標準，這種考核方式忽略了在教學的過程中培養學生動手操作的能力，不利于培養學生思想方式、思維能力，這種對教學目標不明確的教學方式，不僅不能提高學生的學習，而且不利于學生數學素養的培養，同時對學生的生活實際有較大的影響，導致學生僅僅是為了學習而學習，很難引導學生利用所學的知識解決生活中遇到的問題。

數學教學與生活實際聯系的比較少 數學內容缺乏生活元素主要是指數學教學內容中使用的教學素材沒有生活化，這樣很難使學生產生認同感。所以，教師必須要將枯燥、乏味的數學教學內容充滿生活化元素，從而實現更好的學習。在小學數學教學中必須利用生活化的教學方法對學生進行引導和學習，在教學的過程中有些教師不注重生活化教學，忽略了數學是生活抽象的反映，有些教師雖然教學中也利用了生活化教學，但是在應用的過程中容易出現問題，使學生在選擇生活原型的過程中與數學概念不相符，偏離數學本質。

小學數學生活化教學設計

轉變教師教學觀念 教師在教學過程中必須要轉變教學觀念，樹立生活化教學角色，正確的看待教與學的關系，并樹立教師和學生相同的觀念。在教學過程中，不能認為教師是教學的主體，而應該將學生看做是教學的主體。很多教師認為，一堂課教師要面對很多學生，讓所有學生都融入到學習中的確很困難，成為學習的主體更加困難，這個過程是生活也是學習，教師不能將知識隨意地散給學生。教師在教學過程中，必須要讓學生學會如何的學習，最后創造展現自我的機會，讓學生成為課堂的主角。比如，教師教學“可能性大小”這一課時利用生活中的獎轉盤活動給學生講解。教師：“商店舉辦活動使用的抽獎活動中，一等獎是轎車，二等獎是電視機，三等獎是200元現金，紀念獎是一包紙巾，最想要哪種獎品呢？”，提出問題引起學生興趣，然后教師在講解一下活動規則，這次活動的活動規則是每個人每次購物滿200元可以獲得一次抽獎機會，指針轉動后停在哪位獎項的位置，客戶就中了那個獎項；活動規則講完以后教師可以將轉盤展示給學生（如下圖）。

完成上面的講解后，教師可以將學生分成若干個小組，每個小組選出一名代表轉動轉盤，然后，教師可以問學生每個小組中一等獎的可能性有多大，中二等獎的可能性有多大。

小結：可能性還有大小之分，進而很自然地引出了這節課所要講解的課題，輕松、愉快的讓學生了解可能性的內涵。

讓數學回歸生活

數學是一門實踐性比較強的學科。學習數學知識的目的就是在生活中應用。對于數學教師來說教學的目的就是使學生擁有數學技能，以便在未來的生活和工作中能夠利用數學知識解決實際委托。從這些方面來看必須將數學回歸生活。在數學的教學中，理解數學知識是學習數學的關鍵，而是否能夠合理地利用數學思維的方式學習和理解數學、分析日常生活現象等問題，這些是學習數學需要解決的核心問題。一般情況下從素質教育的角度出發考慮，數學教學的目的就是培養學生數學素養，但是在實際教學中學生、教師等仍然比較重視學生的考試成績，而將數學教學的真正目的忽略掉。所以，在實際教學中必須將數學知識生活化，提高學生實際應用能力。

小學數學中生活化教育雖好，但是不能為了追求生活化教學而忽略了教學實際，在教學過程中不能顧此失彼，必須合理地整理生活化素材，并對收集到的生活化素材進行有效的選擇，使學生更易于接受生活化知識。教師在教學的過程中，首先要合理地選擇教材，而后要明確教學目標，實現各個章節的順序講解，從而達到教學目的。同時，教師選擇生活化素材后還必須對其進行有效的整合。

結束語

生活化教學是小學數學教學中一種比較全面的教學方式，教師在教學的過程中必須要將生活化元素融入實際教學中，引導學生積極參與到課程教學活動中，同時使學生在教師的引導下構建數學知識學習框架，提高學生對生活化教學的認識，從而不斷創新學習方法，提高學習效率，促進自身數學素養的提高。

（作者單位：江蘇省南京信息工程大學附屬小學）