信息技術與語文教學 的有效融合

信息技術的迅速發展，互聯網和移動終端的普及，使知識的存在、創造、傳播和獲取的方式發生了革命性的變化，從而帶來了全新的語文（言）生活，也給語文學科與信息技術的有效融合帶來了前所未有的機遇。我們正處于知識爆炸的時代，瞬息萬變的信息化社會對學校教育起著巨大的推動作用。現代信息技術的應用，為實現培養創新精神和實踐能力的素質教育目標提供了有利的物質條件。教育技術變了，教師的教學觀念、教學方法也要隨著改變。教師應充分利用現代信息技術來支持課堂教學改革和促進教學發展。因此，教師要全面地認識信息技術在語文課堂教學中的作用，利用信息技術很好地為教學服務。作為一名中學語文教師，應責無旁貸地以信息技術推動語文教育現代化。那么，如何巧借信息技術，優化教學過程，激發學習興趣，培養信息素養，將信息技術與中學語文教學有效融合，提高語文教學效率呢？

巧設情境，激趣導入

“良好的開端是成功的一半。”新課伊始，巧妙利用多媒體信息技術導入新課，可以迅速集中學生的注意力、調動學生的學習熱情和有效開啟學生的思維。

筆者在上《橋之美》這篇課文時，剪輯了前南斯拉夫的一部影片《橋》的片段：那是一座建筑在峽谷中的橋，在一條幽深的峽谷中，一座輕盈而堅固的橋梁凌空飛跨，把兩岸的山峰連在一起，構成了一道美麗的奇觀。游擊隊員：“美極了！還是那樣。”工程師（設計者）：“變樣了，不完全一樣。現在漂亮多了，和峽谷融為一體了！”（橋被拉近、定格）看到這個鏡頭，學生一陣驚喜，有幾位同學情不自禁地發出贊嘆：“好漂亮的橋！”接著老師激情導入：這節課就讓我們跟隨著名畫家吳冠中先生去感受“橋之美”吧。緊隨著，老師配音朗讀課文。這個導入，以最節儉的時間最高效的手段拉近了學生與文本之間的距離，喚醒了學生的審美期待和求知欲望，使學生快速進入文本，快速進入探尋美、追求美的情境中去。

比如，在上蕭乾《吆喝》一文，筆者借用信息技術媒體播放老北京吆喝叫賣的一小片段，一下就激起學生的學習興趣與熱情；教學《云南的歌會》時，一首優美的葫蘆絲《月光下的鳳尾竹》，一下就點燃了學生的求知欲望。

這種形聲結合，聲畫并茂的導入，很好地調動了學生的多種感官參與學習，在課堂教學中發揮出獨到的功能，達到了“未成曲調先有情”的效果。

優化過程，提高效率

信息技術的應用，不僅在課前可以達到了“課伊始趣已生”的效果，在課中和結課時，“通過聲音、圖像、文字，顏色、光彩、視聽并舉，向學生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞情思信息、語文信息，形象具體，學生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，使之身不由己地被吸引并投入到語文學習中去。”也能最大限度地提高教學效率。

在教學《福樓拜家的星期天》的過程中，如果只憑一張嘴，單憑老師的講和學生的想象，很難分清福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉四位大作家的不同肖像特點和通過語言、動作等表現出來的性格特征。但如果通過這些人物的直觀表演再現，結合文本閱讀，就能夠化難為易，將人物與文本通過聲像媒體對接，并對人物一言一行、一舉一動反復進行觀察、分析，很快就能分辨和理解不同人物的不同性格特征，還可以很好地指導寫作。

再如，學習冰心的《觀舞記》、劉成章的《安塞腰鼓》，如果能配以音像視頻，先觀賞印度舞蹈家卡拉瑪姐妹曼妙的舞蹈，先領略西北漢子激情四射、豪情萬丈的安塞腰鼓表演，那么再學習理解這些文章就能達到事半功倍的效果。

在進行人物的動作或人物的細節描寫訓練時，借助多媒體技術，同樣可以收到很好的教學效果。比如，在寫作劉翔跨欄起跑時的動作描寫時，通過媒體技術，向學生播放劉翔起跑時的一連串分解動作，便于學生進行觀察，練習寫作。

在教學曹文軒的小說《孤獨之旅》一文，在結課時觀看影片《草房子》杜小康捧起溫熱的鴨蛋時的片段，再配以曹文軒在《感動》一文中說的話：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”可以深化了學生對《孤獨之旅》的理解——這篇小說為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”“成長之旅”更不是“無奈之旅”“恐慌之旅”或“驚喜之旅”，孤獨是小說的主旋律，也是杜小康的生活底色，是他成長的主要原因。

可見，信息媒體技術本身不僅是外顯的內容，而且其表現手法也豐富多彩，具有巨大的表現力，既能具體形象地再現各種事物、現象、情景、過程，又不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，又可以集聲、形、色、動于一體；不僅可以再現事物的形狀，把靜止的事物動起來，而且它可以揭示事物的內部特征。

借用媒體，化解難點

借用媒體技術，可以化抽象為形象，化枯燥為有趣，化靜態為動態，化繁為簡，突出重點，分化難點，逐步解決問題。還可以對教學內容中那些難以講清的事物演示出來，幫助學生理解抽象的知識。這樣可以大大促進學生對教學內容有效地理解和記憶，大大地降低了教學的難度、縮短了教學的時間，增加了教學容量，擴大學生的視野，提高教學效率。

在教學各種建筑構造、自然科技、園林景觀等說明文時，比如《中國石拱橋》《故宮博物院》《奇妙的克隆》《蘇州園林》等，過去就是老師講學生聽，只能根據文中的描述和自己的想象形成表象。現在可以借助直觀圖像、視頻講解，獲取知識。比如，在學習《奇妙的克隆》一文中，說明英國科學家威爾莫特等如何“創造”綿羊“多利”的過程，如果只有文字解說，很難理解。有了信息技術后，利用形象的動畫圖表進行說明，不僅形象生動，而且容易理解掌握，還可以調動學生的學習興趣。

在教學郭沫若《天上的街市》一詩時，從前上這一課只能通過老師講解或學生反復朗讀來理解“遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星。天上的明星現了，好像是點著無數的街燈。”這一節詩的意境。有了多媒體信息技術后，筆者重現夜幕降臨后，“遠遠的街燈明了”和“天上的明星現了”兩個場景，讓學生有了身臨其境的感受，對這一節詩的意境的理解更加深刻了。

還有，在課文朗讀中恰當運用多媒體技術，特別是在散文、詩歌教學中，通過播放名家視頻范讀或背景音樂讓學生進行誦讀表演，可以幫助學生正確把握朗讀節奏和語氣，更好地理解作者要表達的情感，收到了良好的效果。

因此，教師如果注意了信息技術與中學語文教學有效融合，就可以使學生學得生動活潑，學得興趣盎然，同時教學中的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

授之以漁，提高素養

信息技術與語文教學有效融合，不僅要借助日益發達的信息技術革新傳統的教學方式，拓展教學資源和改善學習環境，還要改善學習者的學習方式，做到信息技術與學生學習方式的融合。

信息技術手段飛速發展，為語文課堂的延伸提供了很好的條件。培養學生信息意識、獲取信息能力、分析信息能力、加工和運用信息能力，不斷提高學生的信息素養尤為重要。比如：班級群共享、個人主頁、QQ空間、學生博客、微信、電子板報等，都為語文教學的自由騰飛插上了翅膀。還可以利用網絡進行知識檢索，人物故事、名言詞句、經典篇章、音畫素材等等無不信手拈來，為我所用。更難得而可貴的是，“疑點考證”在過去的教學中往往以等老師課后查清楚了再和你們講解，在現代信息技術條件下“鼠標一點”即可完成各種說法和理解的海量信息，師生一起探討、甄別、選擇，將會呈現多么美好的語文教學境界！

綜上所述，信息技術與語文教學的有效融合，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為中學語文教學注入新的活力，為教師傳授知識，學生學好用好知識提供堅實的技術保障。只要我們語文教師能夠以創新的思維和創造性的勞動，選擇、使用符合學生認知規律的信息媒體，選擇恰當的教學時機，靈活應用信息技術手段，我們的語文課堂教學一定能求得最佳“教”的效益，求得最佳“學”的效果，讓我們的學生快樂自主的學習語文，讓我們的語文課堂煥發出新的生命。

（作者單位：福建省南平市第四中學）