體育活動提高男生基本特質與作用

摘要：通過在體育教學中選用具有對抗性、攻擊性的籃球運動和具有強化身體形態的肌肉力量練習，對在肢體行為及語言方面有女性化傾向的男生進行有針對性的干預。在實驗前、后采用“Bem量表修訂版”及攻擊性問卷“BWAQ（中文修訂版）”等工具進行心理測試。通過分析不同性別角色表現與攻擊性各維度之間的關聯；檢驗實驗前后攻擊性水平及性別角色的變化情況；考察實驗干預的具體效果。研究結果顯示：實驗后在身體攻擊、間接攻擊和總體攻擊的三個維度上表現顯著提高，但并未對憤怒和敵意等維度產生負面影響；實驗后的男性化得分有了明顯增強。表明具有對抗性、力量性的運動項目，可以在一定范圍內增強男生的攻擊性水平，改善具有女性化傾向男生的男性化特質。

關鍵詞：特定體育運動；男生；男性化；性別角色

性別角色是個體在社會化過程中通過模仿與學習獲得的一套與自己性別相應的行為規范。是存在于特定歷史或文化情境中的對兩性分工的規范性期望和社會互動中與性別相關的規則。目前，有大量的報道指出男生越來越缺乏陽剛之氣，軟弱、缺乏勇氣，性別角色類別的發展背離了一致性的傳統性別角色模式，性別錯位現象相當嚴重。高中男生性別角色出現問題，在學校會受到同學的排斥和冷落，自尊心可能受到一定傷害；進入社會后也不容易被接納，影響事業的發展、自己的婚姻、后期家庭生活也會受到阻礙，進一步會造成社會秩序的紊亂，影響社會的和諧發展。因此，在體育教學中對高中男生的男性化特質進行研究，可以向社會、學校、家庭提供通過體育活動進行性別角色教育的干預方法，改善男生缺少陽剛之氣，偏向女性化的現象，為預防性別角色混亂帶來的心理問題、促進男生的身心健康發展服務。

研究對象和方法

本次研究對象是高中男生的男性化特質。

文獻資料法 根據研究需要，從中國知網、中國期刊網、萬方數據庫、圖書館等收集與性別角色及攻擊性相關的文獻及書籍，為課題的研究提供了詳細的資料和理論依據。

問卷調查法 用“貝姆性別角色量表修訂版”、攻擊性問卷BWAQ（中文修訂版）進行問卷調查。發放問卷30份，回收問卷30份，回收率100%。最終篩選出了25名符合實驗條件的被試。

實驗法 教學實驗一般可分為真實驗、準實驗和前實驗三種類型。本次研究由于受人數及時間周期的限制，且25個受試者分散在5個班級，無法集中進行教學實驗，也難以設置對照組，故采用前實驗研究的單組前后測設計形式。

第一，實驗對象。蘇州市吳中區蘇苑高級中學高二年級男生25名。選取在肢體行為及語言方面具有女性化傾向的男生進行問卷調查，回收數據，最終篩選出25名參與實驗。

第二，自變量的選擇依據。男性特質有兩個子維度，一是“工具性”，二是“獨立性”。具體表現為獨立、勇敢、自信、喜歡帶有競爭性和攻擊性的活動等。體育運動中的工具性攻擊，是指在體育活動中把對手作為攻擊的對象，但目的不是要使受攻擊者受到身心上的痛苦，而是為了達到其他的目的，比如贏得比賽。因此，本文考慮運用體育運動中的工具性攻擊來提高男生的男性特質。其中，籃球競賽這個具有對抗性、攻擊性的運動，很好地體現了這一功能特性。此外，俯臥撐也是一個簡單易行且十分有效的力量訓練手段，可以很好地增強上肢力量，體現了男性的力量美。而力量又是—個人攻擊性意識和行為的基礎，只有有了力量，人的攻擊性意識和行為才能表現出來。同時，以往的研究還表明：在青年學生群體中，通過提升力量素質，可以提升一般自我效能感水平，增強他們完成任務、適應社會的信心，這也體現了男性特質的一個方面。

第三，實驗設計。本研究結合本校的場地、器材及學生的實際情況，最終采用具有對抗性的籃球比賽以及力量練習中的俯臥撐項目作為變量，對實驗對象實施干預。每節課準備活動后，先進行籃球教學比賽。比賽中，根據學生的籃球技術水平進行分組，采用人盯人戰術。如果進攻方得分，防守方要進行相應數量的俯臥撐練習。教學比賽結束后，全體同學再分為兩組或三組，各自進行20個或30個的俯臥撐力量練習。此教學實驗共進行38課時。在課堂實驗中，為了防止個體單獨訓練帶來的心理影響，故采用全班男生集體參加練習的方式。

數理統計法 對有關數據運用SPSS 17.0版進行統計分析處理。對實驗前的數據進行男性化、女性化與攻擊性水平進行相關分析，對實驗前后男性化得分、女性化得分，攻擊性水平進行配對樣本的t檢驗。

研究結果與分析

實驗前男性化、女性化與攻擊性（水平）的相關分析 在對攻擊性的研究中，性別幾乎是所有研究者感興趣的一個重要變量。國外的一項研究表明：盡管各項研究的結論不盡一致，從總體上看研究結果，男性比女性更具有攻擊性。國內的研究也有相似的研究結論。羅貽雪、余毅震等研究了中學生攻擊性行為與外顯自尊的相關關系表明：男生在身體攻擊、言語攻擊、攻擊總分上均高于女生；女生總體上攻擊性低于男生，即男性會比女性表現出更強的攻擊性。從表一可看出：男性化得分與各分量及攻擊總分的相關上，憤怒、敵意、間接攻擊、攻擊總分四個維度呈微正相關；身體攻擊維度呈微負相關，言語攻擊維度呈中度相關。這兩個相關數據說明，在言語或行為上表現有女性化傾向的高中男生，在言語攻擊方面仍然保留了男性特質，但在身體攻擊維度上出現了相當嚴重的退化。由此可見，適度地提高身體攻擊維度的得分，也許是提高男性化特質的關鍵。

實驗前后的攻擊性比較 通過表二可以看出：實驗前后在身體攻擊、間接攻擊和總體攻擊的三個維度上P值分別為0.02*、0.01**、0.00**，有顯著差異。在言語、憤怒、敵意三個維度上分別為0.07、0.35、0.61，沒有統計學差異。言語攻擊維度在實驗前基數比較高，可能是造成這一維度沒有明顯提高的原因，而在憤怒和敵意上表現出的情況，正是我們所希望看到的結果。這說明：實驗采用的兩個變量可以強化男生的身體攻擊、間接攻擊和總體攻擊水平，但同時又能通過規則的限制避免對憤怒和敵意兩個維度產生負面的影響。

實驗前后的性別角色比較 通過表三可以看出：實驗前，女性化得分的平均值是4.57，明顯高于男性化得分的4.16；而實驗后，男性化得分與女性化得分的差距大大縮小，男性化得分均值由原來的4.16分提高到4.67分，P值為0.01**，具有顯著差異。實驗后女性化得分上升為4.77，與預期的設想（女性化得分不變或下降）有所不同，有小幅上升，但是數值檢驗結果為0.21（P>0.05）沒有統計學意義。最終的數據還是說明了：通過實驗，男生的男性化水平得到了提高。至于出現女性化得分也小幅上升的現象，可能與本來屬于未分化的這類學生的性別角色發生改變有關。實驗后有部分未分化的同學轉變成了雙性化，所以導致最后女性化得分的均值有所上升。從數據顯示來看，在進行干預的狀態下，女性化得分還有小幅上升，也可能存在著一種可能：如果沒有干預，可能被試的女性化得分上升更高，也意味著被試可能繼續向女性化方向發展。

結論與建議

通過實驗前的相關分析發現：偏女性化的男生在言語攻擊維度上保留了男性特質，但在身體攻擊維度上出現了明顯退化。針對這一現象，在防止男生女性化問題上，可以著重關注身體攻擊維度。對于具有女性化傾向的男生，應該考慮通過提高身體攻擊維度以阻止女性化進程。

通過實驗干預，強化了男生的身體攻擊、間接攻擊和總體攻擊水平，但未對憤怒和敵意等維度產生負面影響。這一現象提示我們，在體育教學中可以充分使用體育運動中的工具性攻擊來提高代表男性特質的攻擊性水平。由于運動規則的限制，在將攻擊性保持在合理的范圍之內的同時，還可以避免出現帶有憤怒色彩的敵意性攻擊。

實驗的最終結果表明：具有對抗性的籃球比賽及力量練習，可以有效改善具有女性化傾向男生的男性化特質。因此，在男生的體育教學中，體育教師應該根據學生特點、教學內容、場地、器材等實際情況，通過教學方法和組織形式的針對性設計，盡可能增加直接或間接的對抗性練習以及肌肉力量的練習，達到維持和改善男性特質的目的。

參考文獻

[1]金輝.大學生性別角色、自尊及學習適應的關系研究[D].華南師范大學，2008.

[2]張文俠.初中男生性別角色社會化過程中的問題及其成因[D].沈陽師范大學，2012.

[3]盧勤，蘇彥捷.對Bem性別角色量表的考察與修訂[J].中國衛生心理雜志，2003，17（8）：550-553.

[4]羅貽雪，余毅震等.中學生攻擊性行為與外顯自尊的相關關系[J].中國學校衛生，2011，32（8）：914-915.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區蘇苑高級中學）