建立農村小學藝術特色教育評價體系

自2014年以來，教育部印發(fā)了一系列中小學藝術教育的指導文件，推進了中小學藝術教育的發(fā)展。然而，相比較城市學校，農校小學的藝術特色教育開展起來更為緩慢，遇到的難題也較多，從師資到學生、家長都面臨著一系列的困難。為了更好促進農村小學藝術特色教育的發(fā)展，建立健全適合農村教育環(huán)境的農村小學藝術特色教育評價體系刻不容緩。

教育評價體系構建現(xiàn)狀

藝術特色教育對于大部分農村小學來說都是非常陌生的，有不少學校缺少體、音、美專職教師，需要其他學科教師兼職上課，更不要說科學的課程設置和藝術特色教育評價體系了。教育部根據(jù)各地中小學藝術教育的開展情況和現(xiàn)有評價體系的設置，在2015年5月正式印發(fā)《中小學生藝術素質測評辦法》。

此后，重要農村小學也將學校的教育重心向藝術教育傾斜，希望盡快創(chuàng)設出適合農村小學生的藝術特色教育評價體系，促進其全面發(fā)展。然而，時至今日，具有農村特色的小學藝術教育評價體系還沒有構建完善，在網(wǎng)上查閱相關的資料，除了教育部的“三個文件”，具有當?shù)靥攸c、有針對性、有具體評價明細的文件幾乎沒有。因此，各農村小學還需在教學中，根據(jù)學生的學習情況和對現(xiàn)有評價體系的反饋，不斷改進和完善。

構建教育評價體系的意義

教育部《關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》提出了“建立評價制度，促進藝術教育規(guī)范發(fā)展”的要求。之后，又印發(fā)了“三個文件”，給藝術教育的評價制度做出了科學的規(guī)范，然而，三個文件針對的是全國各地的學校，是一個總體的指導，在各個學校進行實施時，還需要結合自己學校的教學實際和學生的學情，才能更好的促進當?shù)厮囆g特色教育的發(fā)展，提高學生的藝術鑒賞能力，促進學生全面發(fā)展。

學生藝術特色評價體系對學校藝術特色科學發(fā)展、學生藝術課程與藝術實踐活動實施進行起到監(jiān)督和促進的作用，是對學生藝術學習的關心和關注，也是對學生藝術特長的肯定和激勵，能夠促進學生藝術技能的發(fā)展。

建立多元開放評價體系

多元開放的評價體系以促進學校藝術特色教育的發(fā)展為宗旨，務必做到適應農村學校和學生的實際特點，激勵學生積極主動學習。

四模塊評價體系 農村小學藝術特色教育起步晚，發(fā)展緩慢，因此在進行評價體系的設置，也要分階段、分層次、有針對性的進行。對此，我們將評價體系分為四個模塊，從基礎性模塊向發(fā)展性模塊、個性化模塊、效益模塊逐步增進。

第一模塊為基礎性指標。即學校常規(guī)工作的基本要求，是教師、學生所必須做到的。具體內容包含學校藝術特色教育的管理制度，藝術特色教育的師資隊伍建設，教育教學分工，具體課程設計等。這些內容督導學校扎扎實實按照“德智體全面發(fā)展”的要求進行教學管理和教學設置，從基本上保證了藝術特色教育的順利進行，并為學生的長遠發(fā)展打下基礎。第二模塊為發(fā)展性模塊。是學校根據(jù)自己教學實情，在完成基本評價的基礎上進行的發(fā)展性評價。這一評價指標的確立激勵了基礎較好的學生向更高的標準努力和發(fā)展，同時，也保護了普通學生學習的積極性，不使他們的自尊心受打擊。第三模塊為個性化發(fā)展模塊。該指標的設立是為了突出學校的特色教育，使學校能夠在優(yōu)勢的特色項目上更上一層樓，彰顯學校特色。第四模塊為效益模塊。這一評價標準的創(chuàng)設思路是將市場經(jīng)濟的規(guī)律引入教育，將教育的投入與產(chǎn)出的比值作為評價內容，促進學校取得更好的特色效益。

這四個模塊是逐層遞進，逐級提升，在完成首個模塊的評定之后，鼓勵教師與學生接受下一個模塊的評價，使特色教學不斷向縱深發(fā)展。

實施彼此互動、開放多元的評價方式 在進行教學評價時，以自評和他評相結合。首先要教師與學生自我評價，然后學校教學評價小組進行系統(tǒng)科學的評價，再讓教師與學生對照兩份評價結果，找出區(qū)別，并有針對性的進行補充。

靈活評價和定期評價相結合。長期以來，藝術特色教育在農村學校都不受重視，許多家長覺得藝術特色教育就是“玩”，不能占用過多時間和精力，還是要學習語文、數(shù)學、英語考試主打科目。所以，為了督促藝術特色教學順利進行，學校不定期進行評價，避免教師和學生“偷懶”，增強了教學評價的實效性。

定性評價和定量評價相結合。由于農村學生藝術基礎薄弱，對學生進行評價時不能一棍子打死，直接給學生劃定一個“不合格”，而是要突出定量評價，讓學生知道自己差在哪兒，還差多少，這樣學生才能有動力追趕彌補?？傊?，評價是為了讓教師和學生知道不足并努力縮小差距，而不是為了將學生分成“甲乙丙丁”。在評價結果作用上，要體現(xiàn)出權威性和科學性，這樣才能使教師和學生找準問題，并指導如何改進。同時，為了激勵教師創(chuàng)新、改進教學，將評價結果與教師的績效工資掛鉤。

農村小學的藝術教育評價體系以教育部“三個文件”為指導，面向全體學生，關注學生藝術的發(fā)展，以課堂教學為主渠道，以藝術特色教育活動為載體，以校園藝術文化為依托，勇于挑戰(zhàn)困難，突破困境，整體推進，提高學生綜合素質，努力形成較為鮮明的辦學特色，使我校藝術特色教育再上新臺階。

【本文系2016年度河南省教育科學“十三五規(guī)劃”一般課題《農村小學藝術特色教育的實踐研究》（課題編號：〔2016〕-JKGHB-0882）研究成果之一】

（作者單位：河南省三門峽市湖濱區(qū)會興街道上村小學）