論幼兒園班級管理竅門

摘要：班級是幼兒在園學習、生活乃至成長的主要場所。班級管理的好壞將直接影響到班級常規的建立.關系到保教工作能否有質量地進行，關系到幼兒個性品質的養成狀況，因此，要建立有序的班級常規，以確保幼兒在園的快樂生活。

關鍵詞：幼兒班級；常規管理；竅門

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）18-0052-02

班級是幼兒在園學習、生活乃至成長的主要場所。班級管理的好壞將直接影響到班級常規的建立、保教質量的提高、幼兒個性品質的形成等，因此要建立有質、有序的班級常規，以保證幼兒感受到在園一日生活的快樂。筆者認為，應走進幼兒、接納幼兒，用同伴的故事感染幼兒，用教師的素養影響幼兒，做到因人而異，把握尺度，放手與管理拿捏得當，以此形成和諧、有序的班級氛圍，促進幼兒健康成長。

一、走進幼兒，建立適宜的班級常規

班級管理=科學+藝術。走進幼兒、了解幼兒，建立良好的常規，教師要聚多種能力于一身，如敏銳的觀察力、縝密的分析能力、藝術的協調能力等。德國詩人海涅認為：“每一個人就是一個世界。”教師面對班級中幾十個不同的“世界”，想認識并熟悉這些“世界”，就要摸清幼兒的底，把好幼兒的脈，做到因材施教，切不可用教師的權威去約束幼兒，避免使幼兒養成盲從的奴性心理或逆反心理。

（一）走進幼兒，接納幼兒的世界

走進幼兒，首先要樹立“和幼兒一樣高”的思想，放下架子，沉下心來，去感受兒童所感受的事物；其次“把自己也變成孩子”，親近孩子，了解和尊重孩子，做孩子的知心朋友。能夠接納幼兒世界，孩子就會信任教師，從而達到“雖不令而行”的“一呼而應”的理想效果。

（二）走進幼兒，提供體驗的契機

走進幼兒，了解幼兒奇妙、夢幻的世界，多渠道為他們提供自由探索與幻想的時間和空間，讓幼兒在童話般的世界里親身體驗、獲取經驗、建構常規。如：認識“球體和圓柱體”，通過看、摸、滾等體驗，幼兒獲得有關球體和圓柱體外形特征的新經驗，采用“看誰疊得高”的分組游戲，讓幼兒嘗試在體驗成功與失敗的過程中，比較、歸納球體與圓柱體異同點。幼兒在操作中學會交流與協作，從而形成積極向上、團結互助的良好班級常規。

（三）走進幼兒，讀懂幼兒的內心

走進幼兒，每個幼兒都是一本獨特的童話書，只有用心賞析，才能讀懂他們。例如，軒軒是插班幼兒，午睡時不蓋被子，多次提醒無果，并堅持說不冷，卻卷曲著身體，耐心交流后得知不蓋被子是怕疊不好被子而遭同伴的恥笑，此時如果沒有心貼心的交流，就會產生教師想當然的認為他調皮與多事的結果。其實個別幼兒有時候的異常舉動或許是有原因的，學會用幼兒的視角科學地去分析孩子，理解幼兒情緒變化和表現的原因，才能用恰當的方法引導、幫助他們，從而在施教的同時建立良好的秩序。

（四）走進幼兒，探討適宜的常規

走進幼兒，尊重幼兒的興趣愛好，才能做到收放自如。筆者所帶班級在幼兒園三樓，在戶外早操與體育活動的上、下樓梯時，個別頑皮的孩子跑、跳、推、爬，潛藏著極大的安全隱患，通過開展“如何安全上下樓梯”的話題討論，讓他們真切感知跑、跳、爬既妨礙他人，也存在危險，開心了自己，難受了他人的道理。聚焦幼兒多種想法，形成“上、下樓梯靠右行走”、“輕聲，慢步，不推不擠”的規則要求，制作標志張貼在樓梯口溫馨提示。借助“每日開心一刻”的話題交流環節，經常和孩子們談論、辯論、歸納出諸如物品有序擺放等孩子們都能欣然接受的適宜性班級常規。

二、貼進幼兒，養成有質的班級常規

（一）用同伴的故事教育幼兒

1.用幼兒的故事影響幼兒。例如，一次春游活動中，幾個頑皮的孩子圍著剛冒新芽的小樹，一起搖樹干、摘樹葉，情境之下我輕輕走進小樹，撫摸著小樹干，關切地問：“小樹你頭暈嗎？你的枝葉被折斷疼嗎？請不要傷心，我來幫你包扎。”這幾個調皮的孩子漲紅著臉，連聲說：“對不起小樹，我們錯了，請不要傷心，我們也來幫助你”。孩子們有的喂小樹喝水，有的用食品袋為小樹包扎。事件進程中，沒有給孩子講一句道理，也沒有一句苛刻的責怪語，而是用自己的行動潛移默化影響他們。這種教育行為雖簡單卻不失深刻。

2.用幼兒的同伴管理幼兒。采用推選、自薦、輪流等辦法，產生班級及小組日常管理員，如：小組管理員監督本組幼兒餐后收拾整理餐具、椅子的歸位擺放等；班級管理員督促日常活動中班級幼兒不追逐、不打鬧、如廁不推不擠等，這樣在督促同伴的同時也規范了自己的行為，如此的管理形式雖易行卻不失有效。

3.用多樣的策略啟示幼兒。日常活動中，可以用幼兒感興趣的動作、音樂等方式提醒幼兒，如：拍鈴鼓表示活動即將開始，請幼兒盡快做好活動前準備；搖鈴鼓表示活動結束，可以自主人廁、喝水等；用兒歌《學好樣》——坐著要學大白鵝，挺起胸膛精神好，走路要學小花貓，腳步輕輕靜悄悄……幫助幼兒養成良好的行為習慣。如此的教育策略既有用卻不失有趣。

（二）用自身的修養影響幼兒

古語云：親其師，信其道。教師是孩子的鏡子，幼兒是教師的影子，教師的言行舉止、舉手投足，時刻會被幼兒學習與模仿，因此班級精神面貌良好與否，孩子的發展積極、主動與否，教師的作用至關重要，教師必須擁有終身學習之心，在汲取知識經驗的同時，完善自己的素養，給幼兒樹立良好的榜樣作用。

（三）用不同的尺度要求幼兒

內化于心、外化與行，是一個從心理到行為的過程。由于遺傳、家庭教育等的差異，幼兒的個性表現千差萬別，文靜、好動、敏捷、緩慢，就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，也沒有兩個完全相同的兒童，因此，同樣的規則在不同孩子身上，選擇不同的教育方法會出現截然不同的效果，教師應充分尊重孩子間的個體差異，量人裁衣，因材施教，靈活把握。

一只木桶是否能盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成；一個良好的班級常規的建立，它的形成與完善需要教師的精心設計與管理。因此，只要不斷地探索張弛相宜的班級管理方法和策略，班級常規定會井然有序。

[責任編輯 孫小夢]