模擬社會管理法

摘要：隨著社會的發展，教育管理也需緊跟時代的步伐，學校在教學過程中應該注重強化學生的競爭、風險、協調、監督等社會意識。“模擬社會管理法”著眼于社會實際，具體到班級管理中就是結合現行的社會特點在班級中模擬社會組織，以此來增強學生的民主管理和民主參與意識，從而提高自我約束力，提高學生對復雜社會環境的適應能力。

關鍵詞：模擬社會管理法；學生管理；班級建設

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）18-0040-02

在社會主義市場經濟條件下，在民主與法制不斷完善的同時，面對社會上存在的激烈競爭和隨時都可出現的挫折、失敗，教育管理工作怎樣跟上社會的步伐，強化學生的競爭、風險、參與、協調、監督意識，提高學生心理承受力，是當前教育及教育管理者面臨并亟待解決的一個問題。在這個前提下，“模擬社會管理法”應運而生，它著眼于社會實際，在管理中體現社會諸要素。

一、模擬社會管理法的概念

在班級管理中，最大限度地結合現行社會特點，在管理中體現競爭、民主、法制等諸要素，使班級管理組織最大限度地模擬社會組織，使學生管理“公民化”，實現與社會現狀的對接，以增強學生對社會的了解與適應，防止學校管理與社會脫節。

“模擬社會管理法”不設固定的班委會，它以民主選舉的方式產生各值日組長，各組長在值日時兼任班長（輪流制），然后再由各小組長出面，按優化組合的方式組織班委會。優化組合基礎上產生的小組，在管理上出現內部矛盾的情況較少，又加之組長是在民主選舉的基礎上產生的，學生間關系融洽，易于管理。同時輪流值周，使每個人都得到不同程度的鍛煉，在素質提升上不留死角。

二、模擬社會管理法的運行方式

在值周（班主任也可根據情況延長時間）時，組長對組內成員進行有機“權力分配”，使之擔任班委會的各種角色，每個組員享有管理權，這樣，人人都有了管理意識，伴隨著自我約束意識的增強，班級也就更易于管理。

“模擬社會管理法”注重“依法相互制約”。師生根據學生守則及學校的規章制度，制定《班級管理細則》。根據《細則》，組長（值周時可針對全體學生）行使制約權（即管理權），依照法則進行班級管理，其處罰措施包括警告、再警告、報告教師、驅逐出組（而后進入考驗小組）等措施。組長如果不稱職，在被同學評議時，假若票數不滿全組同學的一半后將被撤職，并進入考驗小組，然后按民主程序選出新的組長。各組長、組員之間亦按《細則》相互監督、制約，如遇到特殊情況，也可由班主任及組長們協商解決。基于《細則》的多層次互相制約，每一個學生都成了管理者和被管理者，加強了依法監督力度，使管理不再是個別人的事和個別人任意使用的特權，從而增強了學生的“法制觀念”。

各小組成員的“戶口”并不是固定不變的，小組成員可按照雙向選擇原則，在組間自由流動（一般可每周流動一次，在每周一進行，也可一月一次）。凡組員穩定、人數增多、成績優秀、管理優良的小組，定為“優秀組”，并予以表揚、獎勵，情況與之相反、甚至組員外流超半數時，該小組為“不合格組”，并要求找出原因，限時采取補救措施，若人數過少而無力挽救則該組“破產”（即撤銷），組長撤職入“考驗小組”，并重新選舉組長。此種管理方式通過動態流動，增強組與組之間的競爭意識，形成良性攀比，同時也增強了組長的“群眾意識”，使之能夠耐心地團結班內、組內的每個成員，消除班干部的優越感，并讓學生從中學會如何協調人際關系，為學生將來處理復雜的社會人際關系打下基礎。

“考驗小組”也很重要。它是對學生進行教育、改造、考驗的一種特殊組織。凡進入該小組者，經1～2周對人生態度、紀律品德等的反省、考驗，確有長進并追求進步的，方能返回小組，其考驗內容包括教師批評管理、接受師生的共同監督，并在此期間向班主任上交書面材料，匯報個人不足之處及考驗期的收獲、心得；若該生考驗期內仍不追求進步，班主任應找出原因，進行必要調查（含家訪等），重新制定行之有效的“考驗方案”。

在學生進入“考驗小組”前，教師要反復向學生灌輸“考驗”即“挫折教育”的目的、意義，使之在錯誤、失敗面前有積極、健康的人生態度，從而以平常的心態進入挫折教育狀態，并力爭自主體驗。這樣，就將以往落后的懲罰手段變得富有考驗和教育色彩了，每個學生都能用平常的心態、堅定的心理來承受挫折、失敗，這對提高學生對復雜社會的適應能力，是大有幫助的。

三、模擬社會管理法可解決的問題

一是解決了學校管理和社會脫節的問題。一直以來，學校教育不同程度地存在著與社會脫節的現象，好多學生畢業后難以適應社會，其主要原因就是學校環境封閉，與社會的狀況不一致，而學生又缺乏對社會的了解。“模擬社會管理法”的出現，包含了眾多的社會要素，比如民主意識、優化組合、優勝劣汰，再比如自由流動、相互監督、法制觀念等社會管理思維。這一班級管理制度最大限度地在管理上與社會做到了對接。二是極富考驗色彩的挫折教育，消除了學生的驕、嬌二氣。平常在教育中，教師可以多采取鼓勵式教育、關懷教育，因為在一些獨生子女中存在懼怕挫折、自尊心過強、難以適應社會競爭等傾向，而挫折教育有效解決了這些問題。三是增強了自我管理意識。一直以來，學生都是被管理的對象，很多時候不僅管理效果差，還容易讓學生產生逆反心理。在“模擬社會管理法”中，學生成為管理的主人，從而增強了學生的民主管理、民主參與意識，提高自我約束力。

“模擬社會管理法”雖然能給班級管理帶來諸多好處，對學生的成長也有諸多益處，但教師還需要在管理實踐中繼續完善，才能為社會培養出更多、更好的人才！

[責任編輯 李紅霞]