地方新建應用型院校教師轉型發展研究

[摘要]隨著國家產業轉型升級進程的加快，地方高校面臨著向應用型院校轉型發展的教育發展新常態，成為我國培養應用型人才的搖籃。文章分析了地方新建應用型院校教師轉型發展中存在的問題，并闡述了教師轉型發展的必要性，進而提出了促進地方新建應用型院校教師轉型發展的有效對策，如共同努力，完善師資隊伍建設的長效機制；校企共建，推動師資隊伍向“雙師素質教師”轉型發展；明確目標，加強高層次人才的引進與培養等。

[關鍵詞]應用型院校 轉型發展 師資建設 教學質量

[作者簡介]劉玉鳳（1971- ），女，黑龍江牡丹江人，黑河學院，講師，碩士，研究方向為教師教育與高等教育。（黑龍江 黑河 164300）

[課題項目]本文系2016年度黑龍江省外語教育學術交流基地科研項目“地方高校外語教師職業能力發展評價研究”（項目編號：T2016017）和2017年度黑河學院教育科學研究項目“應用型本科高校教師教育信息技術與學科整合能力發展研究”（項目編號：JYY201703）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）04-0072-04

隨著我國教育事業的蓬勃發展，地方新建本科院校的數量迅速增加。目前，地方非211本科院校的數量已超過一千所。因地方應用型院校的辦學定位與“211”“985”高校基本一致，畢業生就業難問題日益凸顯。為了擺脫這種窘境，地方應用型院校逐漸尋求轉型發展之路。教師隊伍的轉型發展不僅是地方應用型院校實現轉型發展的推動力量，也是其提高教學質量、謀求長遠發展的重要因素。因此，提高地方新建應用型院校教育質量的當務之急是培養一支具有較強實踐創新能力的高素質教師隊伍。

一、地方新建應用型院校教師轉型發展中存在的問題

1.中青年教師隊伍不穩定，人才流失現象嚴重。教育工作人才流失的類型主要分為兩種：表面流失和內在流失。表面流失是指某些地方院校留不住優秀的教育工作者，致使部分教師離開高校而進入企業、事業單位或下海經商。與經濟發達地區高校相比，地方應用型院校的工作環境和生活環境都相對落后，因此，許多優秀教師更傾向于到經濟發達地區工作。地方應用型高校要引進和留住優秀教師，就需要提供更優越的福利待遇，但是，一些地方新建應用型院校處在轉型初期，教育經費有限，難以滿足教師的待遇要求，出現了嚴重的人才流失現象。內在流失是指部分教師雖身處教育工作崗位卻不能全身心地投入教育工作。具體表現為：部分教師為增加收入擁有第二職業，并投入了大量的精力，以致主次顛倒，嚴重影響了學校教育教學工作的質量。

2.師資隊伍思想趨于功利，整體素質有待提高。隨著經濟社會的發展，各種思潮不斷涌現，部分教師受負面思潮的影響日趨功利化，對職業的滿意度下降，教書育人的熱情逐漸消失，甚至出現為獲取更多的經濟利益而忽視日常教學工作的現象。這種缺乏責任感的行為嚴重影響了學校的教學秩序與教學質量。

應用型本科院校的教師應具備企業實踐經驗和行業背景知識，這對教學和科研工作都十分重要。教師只有具備豐富的企業實踐經驗和行業背景知識，才能為學生提供更多的實踐案例，有效指導學生的實踐設計和操作。但部分教師在企業工作的時間較短，不僅缺乏必要的企業實踐經驗，其實踐能力和科研能力也有待提高。此外，科學研究是促進教師專業發展的不竭動力，大多數中青年教師科學研究的主動意識不強，科研能力普遍較弱，也在一定程度上影響了應用型高校的科研發展。

3.教師引進來源單一，缺乏靈活的流動機制。目前，地方應用型院校引進的教師大多是碩士畢業生或博士畢業生。這部分教師從高校畢業后直接進入學校任教，其理論水平可以滿足日常理論教學要求，但因其缺乏企業工作經驗，不能引領學生對理論知識進行實踐性的認知和體驗，難以有效提高學生的動手操作能力和創新實踐能力。

高校人才流動機制不完善，大部分教師難進易出。目前，地方本科大學引進教師的門檻較高，要求教師有博士學歷，碩士只能從事行政管理工作而不能進行課堂教學。學校在引進人才后，沒有建立相應的人才流動機制，沒有對教師的崗位變化及時進行指導，以致出現部分教師追求高薪、輕松轉行的現象。長此以往，學校的優秀教師逐漸減少，師資質量不能得到有效保證，難以有效提升教育教學質量。

二、地方新建應用型院校教師轉型發展的必要性

1.教師隊伍的轉型發展決定地方高校轉型成功與否。第一，地方高校肩負著為區域經濟發展培養高素質人才的重要責任，在人才培養模式上應注重提高大學生的實踐能力和服務能力。地方高校應在對大學生進行理論知識教育的基礎上開設實踐性課程，讓大學生在實際操作過程中不斷提高動手能力和解決問題的能力。

第二，隨著高等教育教學改革的不斷深入，新的教育理念提倡以學生為課堂主體，并注重學生的終身發展，因此，教師應在教學方法和教學手段方面與時俱進，使學生成為課堂的主體，以激發學生學習的主動性與積極性，培養具有創新能力的應用型人才。

第三，地方應用型院校應與企業加強合作，實行校企聯合培訓。教師不僅要具有豐富的理論教學經驗，也要具備豐富的實踐教學經驗。一支高素質的“雙師素質教師”隊伍是推動地方應用型院校轉型發展的最有力保障。

2.教師隊伍的轉型發展決定地方高校轉型發展的層次。地方應用型院校的轉型發展，必須根據區域經濟的發展形勢，結合地方特色，找準自身定位，進而建設具有成熟體制和模式的新型高校。每一所高校都有自己獨特的教育模式和體系，這是根據多年教育教學工作經驗逐步形成的，不僅可以契合地方經濟發展特色，也能培養出符合區域經濟發展需要的高質量人才。目前，地方專科型院校及技術型應用院校的發展模式和辦學體系，大多模仿當地的本科院校進行構建。這種模式與體系沒有考慮應用技術型院校的特殊性，不利于應用技術型院校的持續、健康發展。地方應用型院校只有依據自身的特點，構建獨特的教育發展模式和體系，才能促進轉型后的持續、健康發展。教師隊伍決定著應用型院校的教育水平，高校只有具備高水平的師資隊伍，才能培養出高能力、高素質的專業人才。

3.教師隊伍的轉型發展決定地方高校轉型后人才培養的質量。地方高校在由研究型學校向應用型學校轉型的過程中，原有的發展模式、教學體系將發生巨大變革，教師的教學方法和手段、課程內容、知識體系等也會隨之改變。應用型院校在培養應用型人才的過程中，會遇到各種各樣的困難和問題，因此，教師要及時把握新的教育發展方向，不斷學習充實自我，完善和提升自身能力，從容面對教育變革帶來的挑戰與危機，進而有效地克服、解決各種問題。

三、地方新建應用型院校教師轉型發展對策分析

1.共同努力，完善師資隊伍建設的長效機制。地方新建應用型院校的轉型發展需要做到以下幾點：第一，轉變教師的思想觀念和教育理念。社會進入轉型期后，傳統教育理念下的高校人才培養模式難以培養出社會所需的應用型、創新型人才，因此，轉變教師的思想觀念和教育觀念對實現地方應用型院校的教育目標具有極其重要的現實意義。第二，采取與應用型人才培養相契合的教學方式和教學手段。高校轉型后教學體系發生巨大變革，高校教師必須緊跟時代發展步伐，積極探索、嘗試新的教學方法與手段，以學生為課堂主體，激發學生學習的主動性和積極性。第三，教師應依據教學改革要求對原有的知識體系和知識結構進行擴充和完善。高校在轉型發展后應不斷更新、落實教育大綱和人才培養方案，并依據內容和要求抓好課堂教學管理工作，切實提高教育教學質量和學生的實踐創新能力，進而培養出適應社會發展的高素質應用型人才。

構建師資隊伍建設的長效機制，重點是構建完善的師資隊伍培訓機制。師資隊伍培訓機制的構建，主要應從以下幾方面入手：第一，政府應出臺相關的政策，大力扶持學校的師資隊伍培訓工作。建設完善的高校師資素質培訓機制需要有充足的資金作為支持，地方新建應用型院校正處于建校初期，師資隊伍建設對學校的轉型發展和教育教學質量提升有著極其重要的作用，政府應重點扶持這類高校的初期建設。例如，政府可通過增加高校師資素質培訓經費的方式來支持其師資隊伍建設。

第二，地方高校應進一步完善師資隊伍素質建設培訓機制。地方高校的教師素質培訓體制和機制都不夠完善，雖然教師素質培訓對于提高教學質量有促進作用，但對于建校初期的地方新建應用型院校來說，其教育經費明顯不足，投入教師素質培訓的經費十分有限。因此，地方高校必須構建完善的師資隊伍素質建設培訓機制，加強對教師素質的培訓力度，以全面提升教師隊伍的素質與能力。

第三，激發教師提升自身素質的動力。教師水平和素質的提高，對提升高校教育質量具有關鍵性作用。提升教師素質的主動權掌握在教師手中，地方高校應出臺相應的激勵政策，鼓勵教師自覺參加素質培訓，從而不斷提升思想覺悟和道德素養。

2.校企共建，推動師資隊伍向“雙師素質教師”轉型發展。“雙師素質教師”是指教師不僅要具有豐富的理論教學經驗，也要具備豐富的實踐教學經驗。理論教學經驗是教師進行教學工作必備的能力，傳統的單一類型教師都具有合格的理論教學水平，經過多年的理論教學工作，也具備良好的教學經驗，但因缺乏實踐教學經驗，難以有效提升學生的實踐能力。雙師素質教師不僅理論教學水平較高，也具備豐富的社會實踐經驗，一般都有在企業任職的經歷，他們能在教學過程中指導學生進行實踐活動，從而提高學生的創新意識和實踐能力。由于應用型本科院校的學生畢業后大多進入企業工作，因此，需要具有豐富企業經驗的教師對學生進行實踐培訓，引導學生近距離地了解、認知企業，以便畢業后能更快融入企業，實現高質量就業。

高校應加強校企合作，幫助傳統教師向雙師素質教師過渡和轉型。第一，地方高校可通過校企聯合或企業委派的方式，挑選企業實踐經驗豐富的專業人才進入高校任教，并對高校教師進行必要的職業培訓。第二，高校教師應定期、分批到企業學習，以提高教師的企業實踐能力。

此外，教師的教學水平固然重要，但職業品德和責任感對于教書育人也十分關鍵。高校選擇優秀教師不能只注重學術水平和科研能力，還需要考慮教師的品德和責任感。只教書不育人是教育的失敗。高校教師應將德育教育視為傳授理論知識和實踐經驗的基礎，教會學生如何做人，并指導其樹立正確的人生觀和價值觀，充分發揮學校育人的作用。

3.明確目標，加強高層次人才的引進與培養。建立一支高質量的教師隊伍是提升地方高校教育質量的根本途徑。一個優秀的團隊必須擁有優秀的團隊帶頭人，因此，地方新建應用型院校應加強高層次人才引進，引領教師隊伍建設，這能夠促進地方高校的發展。

但由于地方新建應用型院校處于轉型初期，教育經費有限，難以引進一流教師和高層次的教育人才，因此，地方高校應積極采取相應的措施來加強教師團隊建設。一方面，地方高校應千方百計加大引進高層次教育人才的資金投入，通過引進高端人才提升整個教師隊伍的質量；另一方面，完善地方高校教師培養機制，從教師隊伍內部挑選教學、學術和管理能力突出的教師進行重點培養，在提升任職教師的教學能力和科研能力的同時，也可以作為榜樣激勵其他教師。

高校還應建立完善的教師素質評價機制，定期根據教師的教學能力、學生對教師的喜愛程度、教師獲得的能力資格證書以及教師的科研成果等方面進行綜合評分，并將綜合評定結果與教學的職稱評定和評優評模相掛鉤，以促使教師投入更多的時間和精力提升自身素質，從而促進教學工作和科研工作的有序開展。

在地方高校的轉型發展過程中，師資隊伍建設工作尤為重要。只有高素質的教師隊伍，才能較好地適應地方高校的轉型發展，才能積極推動教育教學工作的健康發展。

四、結語

在我國經濟社會轉型發展的大背景下，地方應用型高校的轉型發展已成為我國高等教育改革的重要環節。近年來，隨著社會經濟的不斷發展和高等教育改革的不斷深入，地方應用型院校積極尋求轉型發展之路，以培養符合社會需要的高素質創新型應用人才。在轉型發展過程中，傳統的單一型教師已不能培養滿足社會發展需求的應用型人才，因此，教師需要轉變思想，主動向“雙師素質教師”轉變。只有高校教師隊伍實現轉型發展，才能為社會培養出具有開拓創新精神和實踐動手能力的應用型人才。

地方應用型院校教師隊伍的轉型發展任重而道遠，教師隊伍整體水平的提高對地方應用型院校的可持續發展具有關鍵性作用。政府、高校和教師都應致力于提升教師自身的素質，注重培養教師理論聯系實際的實踐應用能力、科研能力和創新能力。地方應用型院校必須積極構建教育轉型發展機制，促進教師隊伍的轉型發展，以促進我國高等教育事業的持續、健康發展。

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