高職院校“產教創三位一體”育人模式的創新與實踐

[摘要]當前，我國經濟發展方式由“粗放型”向“集約型”轉變，急需大批創新創業能力強的技術技能人才。高職院校針對綜合性育人平臺匱乏、“雙創”教育與專業教育脫節等實際問題，集聚“政行校企”多方資源與力量，創建“產教創三位一體”育人模式。

[關鍵詞]高職院校 產教融合 創新創業 育人模式

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）20-0057-05

聚焦“大眾創業、萬眾創新”國家戰略，順應時代需求，高職院校不斷深化“雙創”教育；聚力改革創新，緊貼產業發展，高職院校深度推進產教融合、工學結合。《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》（國發〔2015〕32號）指出：要把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系，完善創業課程設置，加強創業實訓體系建設。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）提出“推進產教深度融合，加大對學生創新創業實踐活動的支持和保障力度”。在此背景下，江蘇農牧科技職業學院（以下簡稱“江蘇牧院”）試行在產教一體化過程中融入“雙創”教育與實踐，創建了“產教創三位一體”育人模式，為我國高等職業教育創新發展提供了新范式。

一、“產教創三位一體”育人模式的內涵

“產教創三位一體”是在我國高職教育倡導產教深度融合、重視實踐育人與“雙創”教育的背景下應運而生的，是一個新名詞、新概念。“產教創三位一體”育人模式是指，高職院校著眼于培養“雙創”能力強的技術技能人才，通過牽頭組建“政行校企”協同育人共同體，合力打造集生產經營、教育教學、“雙創”等功能于一體的綜合性育人平臺，引入現代企業制度。依托育人平臺，在生產經營過程中同步進行專業教育，促進教育教學與生產經營之間深度融合、相輔相成；在專業教育中有機融入“雙創”教育與實踐，以成功的創新創業實踐促進專業建設；生產經營引領學生“雙創”實踐并提供技術支持，“雙創”的教育與實踐為生產經營培育人才，助推生產經營。總之，生產經營、教育教學、“雙創”三者之間無縫對接、有機融合、交互作用、良性循環，形成一個有機整體，為廣大高職學生提高崗位技能、創新精神及創業能力營造一流環境、創造優越條件。

二、“產教創三位一體”育人模式的現實意義

習總書記指出：“職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。”“產教創三位一體”育人模式是實現職業教育使命的理想選擇。

1.促進學生多樣化發展。目前，高職學生發展目標呈現出明顯的個體差異，主要包括就業、“雙創”、專升本三種截然不同的取向。高職院校實施“產教創三位一體”育人模式，學生以企業準員工身份參與專業實訓，練就過硬崗位技能、熟悉企業文化及規章制度、提升愛崗敬業精神、養成良好職業品性，大幅度提高就業核心競爭力。在專業教育中融入“雙創”教育，提升學生“雙創”素質；發揮育人平臺中骨干企業的引領、示范效應，帶動、支持學生投身“雙創”實踐，提升學生的“雙創”能力。工學結合有助于學生切身領悟到知識、能力的欠缺，增強學習動力，增加通過專升本入學考試的勝算。總之，“產教創三位一體”育人模式兼顧學生個性與群體需求，有利于促進學生多樣化發展。

2.提升高職院校辦學實力。打造“產教創三位一體”育人平臺，不僅克服了高職院校原有實訓基地功能單一、缺乏經營氛圍、只有投入沒有產出等弊端，還能節約辦學成本，營造全真的實踐教學環境。教師兼具崗位技能師傅、專業課教師、“雙創”導師三重身份，促進師資隊伍由“雙師型”升級為“三能型”。學生既是在校生，又是準員工，可能還是創新創業者，超越了以往偏重學習技術技能的學習目標。總之，育人平臺提檔升級，教師能力全面發展，學生綜合素質顯著提高，深化了“產教融合、校企合作，工學結合、知行合一”的育人模式，大幅度提升了高職院校的辦學實力。

3.驅動職業教育創新發展。“產教創三位一體”育人模式統籌兼顧多方利益，實施動力機制，激發社會力量積極參與職教，充分發揮政府、行業、企業尤其是中央企業、行業龍頭企業的辦學主體作用，壯大職教聯盟力量，推進高等職業教育集團化辦學。多功能育人平臺引入現代企業制度，試行股份制形式，進行市場化運作，積極參與區域經濟活動；合作各方按持股比例分享紅利，開啟混合所有制職業院校探索之路。職教聯盟吸納區域內同類中高職院校參加，聯合應用型本科院校辦學，整合職教內部資源，弱化同業競爭，推行“3+3”中高職分段培養和“3+2”“4+0”應用型本科等不同層次人才銜接培養模式，形成區域現代職教體系。總之，“產教創三位一體”育人模式扭轉了高職院校單一辦學主體局面，打破了職教內部條塊分割，從而達成內聯外通、優勢互補，驅動職業教育創新發展。

三、“產教創三位一體”育人模式的制約因素

“產教創三位一體”育人模式雖具有廣闊的應用前景，但畢竟處于起步探索階段，深入分析其制約因素，有助于其突破發展瓶頸，并在實踐中不斷優化與推廣。

1.“產教創”三者融合難。產、教、創三者目標及利益趨向不同，容易造成相互之間沖突與掣肘，形成三者融合的障礙。首先，“產教”融合難。產與教同步進行，教師同時承擔雙重職責、學生同時完成雙重任務，這導致不僅組織及人員任務過重，還容易引發利益分配、事故責任等方面的糾紛，一旦某個環節出現差池，比如，教師偏重了教學而忽略了生產，就會影響生產進度乃至整個平臺有序運行。其次，“教創”融合難。專業教育中融入“雙創”教育，會弱化專業教育；教師指導學生投身“雙創”實踐，又會影響完成教學、學習任務。再次，“產創”融合難。生產經營中融入“雙創”教育及實踐，耗費師生精力，干擾生產經營，勢必影響完成生產任務。最后，“雙創”融合難。創新與創業二者并舉，不僅增加了師生負擔，而且孰輕孰重也不易把握。總之，主體多、任務重、鏈條長，給“產教創三位一體”育人模式帶來諸多矛盾。

2.多功能育人平臺匱乏。即要同時滿足產、教、創三重功能，而且功能之間還需緊密銜接，形成一體化，這對育人平臺建設與管理提出了嚴苛的要求。其一，投入大、籌資難。綜合性平臺規模大，人力、財力、物力投入甚巨，僅憑高職院校一己之力難以建成。其二，環節多，組織難。平臺建設周期長，建設前要做好籌集資源等準備工作；建設過程中要監督建設質量及進程；建成后要接納企業、學生創業項目入駐，安排生產與教學，環環相扣，如愿完成實非易事。其三，功能雜、規劃難。多功能之間協調發展，良性循環，對平臺規劃提出高要求。建設前要科學規劃、反復論證，建成后要精準分區、合理布局。其四，任務繁、管理難。平臺管理過程中事務繁亂、錯綜復雜，若駕馭不力，小則影響局部功能，大則導致平臺陷入混亂。因此，科技園、示范園、創業園之類規模化、綜合性育人平臺極為稀缺，多數高職院校對“產教創三位一體”育人模式只能望洋興嘆。

3.多環節、雜要素、難統籌。“產教創三位一體”育人模式是一項龐雜的工程，需要多個環節無縫對接與諸多要素緊密配套，統籌管理難度大。第一，重構課程體系紛繁瑣碎。“產教創三位一體”課程體系，涉及修訂課程標準、編寫新教材等一系列工作，既要廣泛調研、精心設計與組織實施，又要“校行企”多方通力合作。第二，平臺運行暗藏隱憂。“產教創”三者之間相互牽制，導致平臺運行中局部利益與整體目標、局部功能與整體功能之間存在偏向、脫節乃至沖突，存在諸多隱患。第三，師資隊伍建設困難重重。教師兼具三重能力，勉為其難；承擔三重崗位職責，績效難以確定與兌現。第四，學生“雙創”實踐牽涉面廣。學生投身“雙創”實踐，牽涉到學分積累與轉換、入駐基地創業項目遴選辦法、資金扶持等一系列保障舉措。總之，環節多、要素雜，統籌管理面臨著艱難考驗，致使多數高職院校對“產教創三位一體”育人模式望而生畏。

四、“產教創三位一體”育人模式的實踐經驗

國內許多高職院校多年來一直探索與實踐“雙元一體化”“工學研結合”育人模式，江蘇牧院深化這些模式的成功經驗，創建了“產教創三位一體”育人模式。第一，構建專業與“雙創”交融的課程體系。針對主干專業（群），結合原有產教融合課程體系，重新修訂了專業人才培養方案等，融入“雙創”素質教育內容，構建具有“雙創”特色的專業課程體系。第二，打造多功能育人平臺。在地方政府及行業主管部門的支持下，江蘇牧院牽頭組建各類職教集團，與行業龍頭企業長期合作，吸納社會資本，對原有產教融合基地進行提檔升級，實現育人平臺與區域經濟及產業發展同步共振。第三，實施拔尖人才工程。選拔高素質、高技能的師生備戰創新創業大賽，實施創新訓練計劃項目，開展“雙創”實踐活動，培養拔尖人才，以點帶面，推動學生多樣化發展。總之，“產教創三位一體”育人模式全面提升了學生素質，從而涌現出眾多“雙創”典型。

1.優化職業教育，重構課程體系。江蘇牧院通過驅動職業教育創新發展，樹立專業、行業、就業、創新創業“四業互融”的育人理念；廣泛調研，厘清“產教創”三者關系，邀請行業、企業資深人員，對接行業標準與企業崗位技能要求，融入“雙創”教育內容，共同修訂專業人才培養方案及主干課程標準，編寫系列校本教材，精心設計教學方案，初步形成“雙創”特色明顯的專業課程體系。在此基礎上，反復論證，并在實踐中不斷完善，最終形成認知、探索、實踐“三階遞進”，專業知識與“雙創”基礎、專業技能與“雙創”能力、職業素養與“雙創”品質、專業實習與“雙創”實踐“四元融合”的系統性課程體系，從而縮減課時總數，減輕教師及學生負擔，削弱“產教創三位一體”育人模式的阻力。

江蘇牧院面向全體學生、具有創業潛質的學生和擬創業的學生，分層分類、系統開設“三階遞進”課程體系，建立創新創業學分積累與轉換制度，實施彈性學制，提升學生的創業意識和創業素養，提高學生的創業興趣和創業技能。實施創新創業杰出人才引領計劃，以點帶面，營造濃郁的創業文化氛圍，推動全校創新創業教育。通過實施“鳳凰學子創新創業引領計劃”，定期遴選勇創新、想創業、學業優的“鳳凰學子”，配備導師，個性化培養。通過“創業方案設計大賽+項目論證”，遴選出市場前景好、商業價值高的創業項目，并組建創業團隊，引入大學生創業園進行創業孵化，提供公司注冊、政策咨詢等后續跟蹤服務。依托產教深度融合平臺，采用“前店后廠（場）”的孵化模式，開展創新創業實踐，形成“項目人才集聚、重點項目示范、創新創業倍增”的效應。

2.營造全真環境，打造育人平臺。江蘇牧院通過爭取政府、行業支持及銀行貸款，與行業龍頭企業達成共識，集聚“政行校企”等多方資源與力量，合力共建集生產經營、技術研發、教育教學、培訓推廣、“雙創”實踐等功能于一體的綜合性育人平臺；引入現代企業制度，采用股份制形式，將土地、資金、技術等要素投入折算成等值資產，按資產投入比例確定持股份額；參與區域經濟活動，自主經營、獨立核算、按持股份額派發紅利。育人平臺按功能不同劃分為“產教一體化”專區、“研學一體化”示范區、教育教學與社會培訓專區、學生創業基地等專門區域。實施學校相關職能部門、二級院系、企業協同分管專門區域與育人共同體統管育人平臺的雙層管理制度，為“產教創三位一體”育人模式打造優質平臺。

江蘇牧院創新職教集團運行機制，與社會資本合作，投資8億多元建成了集生產經營、教育教學、創新創業功能于一體的“產教創三位一體”育人基地。基地主要包括江蘇現代畜牧科技園等3個科技園區、國家級水禽基因庫等4個國家級科技創新平臺、江蘇省動物醫藥創制中心等14個省級科技創新平臺、教學動物醫院等5個創新創業實踐平臺以及200多個校內實訓場所，可同時滿足 3000余名學生實驗實訓與創新創業。同時，成立了“農牧眾創空間”，建成了大學生創新創業服務平臺，從政策、人員、技術、經費等方面為學生提供支持。

3.順應時代發展，創新育人模式。江蘇牧院緊跟“大眾創業、萬眾創新”時代潮流，牽頭組建“政行校企”協同育人共同體，創新運行機制，調動各方積極性，合力構建專業與“雙創”互融的課程體系，建立“三能型”師資隊伍，打造多功能育人平臺；以“三能型”教師為主導、以育人平臺為載體，依照課程體系，在生產經營過程中同步進行教育教學；實施拔尖人才培養工程，選派骨干教師指導、示范企業帶動學生投身“雙創”實踐，對部分前景好的學生“雙創”項目予以重點孵化；樹立成才、成功學生典型，激發其他學生參與“雙創”實踐，營造濃郁的校園“雙創”文化氛圍，促進產與教、教與創、產與創的深度融合，形成“產教創三位一體”育人模式。

江蘇牧院緊扣現代農牧業轉型升級需求，著力建設校內“產教創”融合基地，并牽頭成立了中國現代畜牧業職教集團。依托校內基地和職教集團，按照現代企業管理機制，創設真實職場環境，大力開展創新創業實踐活動。緊密結合農牧類專業特色，在產教一體化過程中融入創新創業教育，構建了生產經營、教育教學、創新創業“三位一體”的人才培養模式。

五、“產教創三位一體”育人模式的保障舉措

構建與實施“產教創三位一體”育人模式，難度之大非同一般，高職院校需要弱化分歧，固化利益共同點，創新機制，激發活力，才能如愿以償。

1.合理組建育人共同體。育人共同體是“產教創三位一體”育人模式的組織保障。高職院校選擇利益相關方，基于長期戰略合作牽頭組建“政行校企”育人共同體，優勢互補，協同育人。高職院校與其他成員簽訂雙邊框架合作協議，明確參與各方的責權利：地方政府責在土地資源劃撥、財政資金以及科技項目等方面予以政策傾斜和支持，利在吸收畢業生在當地就業或創業、服務中小企業、帶動城鄉居民致富，促進區域經濟發展；行業協會責在提供產業發展信息、協調校企關系、監督人才培養質量，利在提高本行業從業人員素質；學校責在師資與課程建設、組織教育教學、推薦畢業生，利在提高辦學實力；企業責在要素投入與經營管理，利在知識產權及利潤分享、優先錄用優秀畢業生。

育人共同體采用行業職教聯盟的組織形式，發起成員單位共同制定章程，明確共同體宗旨，形成成員進退、產權結構、分配原則、責任認定、獎懲舉措、糾紛處理等具體條款，建章立制、規范各方行為；實施理事會制度，定期召開會議，共同決策重大事項，處理重大問題。理事會依托高職院校職能部門，設置綜合部、運營部、監控部、協調部等執行機構，處理共同體的日常事務。

2.建立“三能型”師資隊伍。師資隊伍是“產教創三位一體”育人模式的主導力量。高職院校依托“雙師型”師資隊伍，打造兼具專業教學、技能訓練、“雙創”指導三重能力的師資隊伍。（1）鼓勵教師考取SYB等師資證書，獲取“雙創”教育資質，向“三能型”教師發展；邀請知名企業家、“雙創”培訓名師到校培訓師資，選派部分教師到校外相關基地進修，并引導教師自我研修“雙創”教育業務；外引內化，提升教師“雙創”教育教學能力，樹立一批“三能型”教師典型，發揮示范效應。（2）革新績效管理制度，實施激勵機制。教師承擔“產教創三位一體”課程教學，由學校核發課時津貼（比照普通課程增加一定系數）；教師兼任企業崗位職責，由企業計發薪酬；教師指導學生“雙創”實踐，由學校另外核發課時津貼；在評獎評優、職稱職務晉升等方面向“三能型”教師傾斜。（3）結合黨建工作，提升教師的責任意識及自我效能感，內驅外化，多樣化增強教師全面發展的動力。（4）組建矩陣式教學團隊，吸納專任教師、企業技術骨干、輔導員等專長突出的人員參與，優勢互補，協同育人，彌補“三能型”教師數量的不足。

3.構建長效運行機制。長效運行機制是“產教創三位一體”育人模式的制度保障。（1）高職院校統籌兼顧個體與集體利益，實施動力機制，調動企業、教師、學生等多方的積極性。對于承擔教學任務、支持學生“雙創”項目或將部分業務承包給學生經營的企業，予以一定的經費補助與獎金，并在聯合申報政府項目、聘請客座教授等方面優先考慮。針對投身“雙創”實踐的學生，實施學分積累與替換制度。設立“雙創”獎學金，學生畢業后，既可以繼續經營創業項目，也可把其轉讓給下屆學生。（2）實施協同統籌管理機制。制定“企業生產經營規范”“教師崗位職責”“學生生產實訓守則”“學生創業規范”一系列制度，進行制度化、規范化管理。（3）實施執行機制。育人共同體決議視同學校黨政及企業董事會決議，學校職能部門、二級院系、企業及相關責任人員無條件執行，敷衍了事或拒不執行者，強令執行。（4）實施監控機制。定期督查與不定期抽查運行過程，及時發現并責令整改存在的問題；廣泛征求教師、員工、學生意見，并邀請第三方參與評估；年末進行績效考核，獎勵先進，限期整改不合格項目，整改后仍不達標，責令退出。

[參考文獻]

[1]孫健，藏志軍.論現代職教體系中行業協會的功能[J].職教論壇，2016（19）.

[2]朱國奉.產教融合視域下高職學生創新創業素質提升研究[J].中國職業技術教育，2016（36）.

[3]王啟.高校創新創業人才培養存在的問題及對策[J].科學大眾：科學教育，2016（6）.

[4]金愛國，孫啟香.專業創業教育創新育人新模式——以農牧專業為例[M].北京：中國文史出版社，2015.